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项目式学习在小学语文阅读教学中的应用6篇
【篇一】项目式学习在小学语文阅读教学中的应用
探讨合作学习模式在小学语文阅读教学中应用策略作者：朱雪娇来源：《神州·上旬刊》2018年第06期
摘要：在小学语文阅读教学中引入合作教学模式，可以激发学生的创新思维，培养学生的合作意识，让学生在合作交流中深化对文章知识内容的理解，进而提高语文教学效率。鉴于此，本文基于小组合作学习的视角，从“营造合作学习氛围、制定合作学习目标、展示学习成果、深化学习感悟”四个方面来探索了合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用策略。
关键词：合作学习；
小学语文；
阅读教学
小组合作学习是指学生以共同的学习任务为目标，由教师组织学生进行明确的责任分工，让学生进行有效的互助性学习。合作学习有利于培养学生在学习过程中的合作意识，集体意识，适合小学生教学。孔子曾为后代学习者留下“三人行，必有我师焉”的学习借鉴，其中体现的就有合作学习的意识。就小学语文的阅读教学而言，引入合作学习可以启发小学生的语文创新思维，释放小学生的语文学习潜能，为小学生创造一个自由和谐的课堂学习氛围。语文是一个具有拓展性的教学科目，而合作学习适应语文学习的这一特点，可以为小学生提供一个自由发挥的空间，对促进小学生的全面发展具有积极意义，具体应用策略包括：
1.加大合作学习情境创设
新课程改革后的小学语文教材具有很大的灵活性和多变性，小学语文教材的编写普遍倾向于阅读材料模式，并将语文知识有机的融入到阅读材料中，更加注重学生的主体性，为小学语文开展合作教学模式提供了丰富的素材。因此，教师在运用合作学习模式的过程中，创设情境的方式也具有多样化。情境创设是为了激发小学生的探究欲望，引导小学生进入教学内容，进而为合作学习模式的开展营造和谐的课堂氛围。以小学四年级下册《桂林山水》的教学为例，教师可以采用“师生互动”的方式来创设情境。首先，教师可以问学生：“中国地大物博，风景名胜数不胜数，你们都知道哪些风景城市呢？”经过预习，学生会说到“桂林”。教师继续追问：“桂林美吗，你们想了解它吗？”激发起学生的探索欲望，让学生进行互动和讨论，此外，教师也可以利用一定的故事传说来创设情境，例如嫦娥取桂花树种来装点桂林。总之，创设情境是为了营造合作学习氛围，将学生导入合作学习的状态，教师可以根据文章的具体内容来设置不同的情境创设方式。
【篇二】项目式学习在小学语文阅读教学中的应用
超越式教学法在小学语文高年级阅读教学中的应用作者：于美娜来源：《神州·上旬刊》2019年第04期
摘要：超越式教学法是一种全新的教学理念，旨向个体的核心素养的培养。超越式教学法依托“沉浸”“主体性”“可持续生成性”原则，借助“唤醒”“契约”“探究”“展示”等具体的教学模块，致力于学生潜能的引导和开发，构建学生“知识量”与能力、品格的生成关系，从而达成良性、促进的学习效果。小学语文高年级阅读教学的问题和障碍在于引导性不足，学生的主体性没能充分发挥，应用超越式教学法能够有效避免这些弊端，提升小学语文高年级阅读教学质量，促进学生核心素养的形成和完善。
关键词：核心素养；
超越式教学法；
小学语文；
高年级阅读教学
新一輪课改之后，“核心素养”成为中小学教育的新目标新抓手，处于信息时代的教育改革秉持着以人为本的原则，越来越重视学生个体的综合素质和能力的提升，这也正是核心素养教育的意义。依托核心素养的培养，涌现出许多新的育人理念和教学实践，超越式教学法就是基于核心素养培养的科学、有效的教学实践。超越式教学法的核心在于“自我的超越”，旨向个体的核心素养的培养。核心素养包含“文化基础”“自我发展”“社会参与”三个维度，而这其中，“自我发展”是关键，是“文化基础”“社会参与”的基础和前提，其他两者都要通过自我发展的实现来实现。同时，超越式教学法是一种“开放式”的教学理念，在课程教学中凡是能够促进学生能力和品格形成、发展的，都可以纳入超越式教学体系，在具体的教学实践中主要遵循三项原则“沉浸”“主体性”“可持续生成性”，分为“唤醒”“契约”“探究”“展示”四个基本模块，这样以核心素养的培养为主线，以激发学生自身潜能，在知识学习的同时促进其能力和品格的形成，又借助自身素养的生成及完善带动知识的升级，从而形成良性的循环，让学生能够更好地学习和生活。我校开展旨向核心素养的超越式教学发的研究已经有两年左右的时间，本文拟基于对旨向核心素养培养的超越式教学法的解读和分析，结合小学语文高年级阅读教学中的问题，探索应用超越式教学法的实践策略，为超越式教学法的完善与发展贡献力量。
【篇三】项目式学习在小学语文阅读教学中的应用
试论探究式学习在高中英语阅读教学中的应用
作者：王春梅
来源：《校园英语·中旬》2015年第02期
【摘要】伴随新课程改革的逐渐深入，教育部门对高中英语教学提出了新的要求和标准，尤其是英语阅读教学，要求教师应转变以往的教学观念，改进和完善教学方法，逐渐向学生渗透探究式学习理念，培养学生自主学习的能力。长期以来，在高中英语阅读教学的过程中，教师也在不断完善教学方法，虽然取得一些成效，但是仍旧存在较多问题，不利于获得良好的课堂教学效果。本文主要阐述了探究式学习在高中英语阅读教学中的应用，进而达到新课程改革的基本要求。
【关键词】探究式 高中 英语 阅读
高中阶段，英语课程对学生的发展至关重要，但是，由于受到多种因素影响，导致学生缺少学习的积极性，尤其是英语阅读教学。因此，现阶段，教师面临的主要任务是如何在英语阅读教学过程中，使学生掌握探究式学习方法，提高学生学习效率。
一、探究式学习概述
现阶段，很多学者都研究和探讨过探究式学习的内涵，对于探究式学习的内涵，国内外学者都有自己的不同见解。国外学者施瓦布认为探究式学习是指一种学习活动，学生通过积极主动的参与到课堂教学活动中，从活动中获取知识的过程，有助于使学生形成自主探究的能力。我国学者靳玉乐认为探究式学习是指：学生在学习的过程中，通过科学研究的方式，解答教师设置的问题，以熟悉和了解自己对知识的掌握程度。任长松认为探究式学习是指：学生依据教师提出的问题，利用课余时间查找资料，在教师积极鼓励与引导下，学生自主找到问题答案的过程。
因此，从以上国内外学者对探究式学习的定义，我们能够看出，在探究式学习过程中，国外学者主要强调学生应自主进行探究，即应发挥学生的主体地位。国内学者认为教师应为学生指明具体的方向，即教师应发挥导向作用。但是，无论哪种观点，教师都应依据学生实际学习状况，向学生渗透探究式学习理念。
【篇四】项目式学习在小学语文阅读教学中的应用
浅论合作学习在小学语文阅读教学中的应用
作者：甘惠珍
来源：《新课程·上旬》2016年第06期
现阶段，语文阅读教学的主要目的在于通过课文的阅读，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法，运用小组合作的学习方式，通过学生对学习过程的主动参与，培养学生自主学习的意识，鼓励学生主动思考和积极探究，从而在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧，进一步提升学习兴趣，提高课堂教学的有效性。本文将对小学语文阅读中合作学习的应用做简要的分析和研究。
一、小组合作学习策略的有效组织
小学是学生学习知识的奠基时期，必须加强学生的自主学习意识，小组合作学习的有效组织是提高学生学习成绩的关键之一。
1.合理分组和选拔组长
分组和选拔组长是小组合作学习的第一步，是小组合作学习开展的基础。在开展小组合作学习的过程中，需要将学生按照每组4～8人的原则，将学生进行合理的分组。一般小组合作分组的方法有两种：（1）自由组合。学生自由组合遵循学生自愿的选择，充分将学生按照兴趣爱好进行分组，能够有效提高学生的学习积极性，但同时，也会出现学习困难、纪律不好的学生组合困难的现象。（2）由老师进行分组。老师分组会充分发挥学生成绩互补的作用，让成绩好的学生帮助成绩差的学生，起到共同进步的作用，但在实施过程中，老师往往会指定成绩比较好的学生或者学生干部来负责，这样制约了学生的自主性与主动性。
鉴于上述两种分组的优点与缺点，老师在实际分组过程中，必须做到，先与学生分析清楚组长的意义与责任，然后让学生自荐组长，再由自荐当组长的学生选择组员。同时，学生也可以选择自己喜欢的组长，在选择组长的时候，我先提醒学生，在选择的时候主要关注的是能力、责任心，而不是关系。
2.明确分工与组织纪律
分组的目的在于组内进行分工合作，将任务分配给每个人，共同完成学习任务。在小组内需要设置一名组长、一名记录员和一名汇报员。各自的职务必须明确：组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，以保证合作学习的有序开展；
记录员负责将小组讨论的内容记录下来，以此作为小组交流和报告的依据；
汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。小组分工不是长期的，而是不断变化的，在轮流担任不同职务的过程中，学生也能获得不同的角色体验，提高学生的组织能力。同时，小组的纪律性是小组任务实现与否的关键所在，小组成员必须勇于承担责任，遵守组织纪律，按照规定完成自己的任务，在别人完成小组任务时，也应遵守相应的记录准则。
【篇五】项目式学习在小学语文阅读教学中的应用
合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究
作者：曾丽
来源：《读书文摘（下半月）》2018年第08期
[摘 要：新课改的不断深化，要求着老师要进一步改进教学的开展方式，有的放矢的升华教学的内容，推动教学质量的延伸与发展。具体于小学语文的阅读素养教学，传统的教学往往重视的是阅读理解能力的培养，而忽略掉了阅读综合能力因人而异的形成过程，所以本文就具体探讨小学语文阅读教学，从教学开展的方向和核心理念来分析如何通过合作学习的策略有效地提升小学生们的语文阅读综合素养。
关键词：小学语文；
阅读教学；
合作学习策略]
合作学习开展的方向就是互相辅助型的综合学习方法，在小学的语文阅读教学中践行合作学习策略，能够有效地培养学生们的阅读兴趣以及合作能力，他们在阅读学习中遇到的问题和获得的启发都能够及时传递出去，这样就会逐渐形成稳定且长久的学习习惯，能够充分提高学生们的学习主体意识，因此在小学阅读教学中运用合作学习是一个很重要的教学方向。
一、合作学习策略对于小学语文阅读教学的意义
老师在阅读教学的过程中积极践行合作型的学习方式能够很好地激发学生们的阅读学习兴趣，能够有效培养他们的阅读积极性，从而让教学更加灵活生动。因为合作型的学习模式采用的是互助性的开展方式，学生在互动中交流着自己的想法，拓展着自己的思维，所以在这个过程之中还能够使得学生们及时将课堂之中学习到的理论知识迅速转化成实践能力，甚至引用到具体的生活之中。所以针对这些特征，老师一定要提高自己的教学主动性，让学生和自己的交流更加密切，让自己能够及时了解学生的心理变化从而进行更有针对性的辅助阅读教育。
二、在小学语文阅读教学中引入合作学习策略的实践探析
（一）科学合理地划分学习合作小组
要想科学地进行合作型学习探究，首先要做到的就是科学合理地划分学生们的阅读学习合作小组，只有小组成员的结构科学合理才能够有效地促进互助交流，促进阅读学习地可持续提升增长。首先，老师需要客观地整理分析学生们的语文阅读能力，要能够大致的对他们进行模糊化的划分，让那些阅读能力较好的学生匹配阅读能力较好的学生，阅读能力较差的学生匹配阅读能力较差的学生，只有这样才能够让小组中的学生彼此有想法，有交流，但是有一点老师需要注意，就是在进行具体划分的时候还要充分尊重学生们的主观意愿，尽量让小组的划分满足学生们的学习需求和情感需求，这样会更利于活动的开展。其次，老师需要考虑到小组成员组织的空间布局，在阅读课堂之中，老师要合理控制小组与小组、成员与成员之间的距离，不要太远也不要太近，要让他们处于一个合理的空间关系之中，这样既便于他们的学习交流，还便于老师的监督，因为毕竟小学生们的自制能力还是很差的，所以为了使教学更加有序的开展，老师必须注意到组织纪律的问题。最后，在进行实际的划分时，老师还需要充分结合学生们的个性色彩，要充分考虑到学生们的阅读兴趣爱好，这一点也是非常重要的。比如在学习苏教版中的《普罗米修斯盗火》这篇文章时，老师就应该询问大家对这篇课文的看法，然后根据看法的分歧组成对应的小组，展开合作探究性的学习。
【篇六】项目式学习在小学语文阅读教学中的应用
气泡图在小学语文阅读教学中的应用
作者：梁远容
来源：《教育界》2010年第11期
小学语文教学大纲明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。因此阅读教学作为语文教学的重要组成部分，贯穿在小学语文教学的整个阶段。小学语文阅读教学，要求学生在理解课文内容的基础上，进一步体会文章的思想感情，概括中心思想，这是涉及效率及方法的问题。那么如何提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，学以致用，提高自身的写作水平呢?这是小学语文教师必须要解决的问题。在教学中，教师的教学能力和学生的学习水平虽然占据了重要的地位，但是适当的教学方法和教学程序对提高课堂教学质量而言更为重要，而有效教育中的气泡图即是能够有效提高课堂教学质量的教学方法。
一、阅读课上利用气泡图的重要性
著名语言学家吕叔湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”小学语文阅读教学是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。要达到此目的就必须指导学生多读，而且是有方法地多读，这也是培养学生创新精神与实践能力的一个重要方面。而培养学生的创新精神与实践能力，正是我国当前素质教育的核心。切实抓好课堂教学是开展创新教育的重中之重，只有全面改革传统教学模式，开拓广阔无限的思维空间，才能使创新思维的培养有章可循；
只有重新构建全新的阅读教学模式，才能使学生终身受益。
气泡图，又名为思维图。气泡图能把学生的思维线路显露出来，有利于提示写作思路，引发记忆和联想。气泡图把文章每个部分的内容用关键词、或词组、或短句概括出来，使学生看到这些关键的字、词、句便能想起中心内容。在阅读中运用气泡图，可以充分调动学生的积极性，把主动权归于学生。通过气泡图的使用，可以提高学生的自学能力、分析能力、判断能力，改变学生阅读思维模式。这种教学方法能真正体现教师角色的转变、学生地位的转变以及教学过程的转变，把教学过程从传统的以教师为中心的讲解传授模式，转变为充分体现教师主导作用，还给学生主体地位，让学生通过发现问题、探究问题和意义的建构来获得知识。
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