4槐乡的孩子教学预设教学调整教材分析这是一篇散文，也是孩子们遇到的第一篇略读课文。课文主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过，赞美了槐乡的孩子们纯朴勤俭下面是小编为大家整理的4槐乡的孩子3篇,供大家参考。
4槐乡的孩子篇1
教学预设教学调整教材分析这是一篇散文，也是孩子们遇到的第一篇略读课文。课文主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过，赞美了槐乡的孩子们纯朴勤俭、吃苦耐劳的品质；虽然采摘槐米是辛苦的，孩子们却从中获得了快乐，他们的童年生活也因此变得丰富而充实。课文的语言朴实、轻快，带有浓浓地乡土气；在作者的笔下，本来是辛苦的劳动，却变得轻松和快乐。选编这篇课文的意图是：培养学生热爱劳动的品质，懂得劳动会给人带来幸福和快乐；体会一些词句的表达效果；培养独立阅读的能力。 学情分析 教学目标1. 通过学生自读、集体交流，感受槐乡孩子的勤劳与快乐，既而引导学生正确、有感情地朗读课文，积累部分语言。2. 采用学生个体自读与师生合作学习 .com …相结合的学习方式，读懂课文内容，引导学生从小树立热爱劳动的观念。3. 培养独立阅读能力，体会一些词句表情达意的作用。 教学重点、教学难点引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，培养自读能力，并使学生从中感受到劳动是快乐的。 教学准备1、 简介课型。（此环节安排在课前指导学生预习课文时，或学期初第一次与本册教材见面时）1） 什么样的课文是略读课文？① 从本学期开始，我们所学习的课文分为两种类型：一种是精读课文，本学期的八组课文中每一组的前三篇课文就是精读课文；另一种是略读课文，每一组的第四篇课文。② 对比这两类课文 ，发现它们的不同编排特征：略读课文加“＊”，而精读课文没有；略读课文前面有导读提示，而精读课文没有；精读课文后面有思考与练习，而略读课文没有。2） 怎样学习略读课文？介绍略读课文的特点和自己读懂略读课文的方法：略读课文只要求大略了解课文内容，学习方法主要是先读读“提示”，了解学习要求，然后自己去朗读、思考、质疑、发表自己的见解。无论是对课文内容的理解，还是对词句等语言的体会，都应该自己去发现，自己去探究，尽量自己得出答案和结论。2、 师——槐树、槐花的图片和相关资料；写有词语的幻灯片或小黑板；3、 生——《新华字典》、朗读预习教学时间：一课时 一、解读课题1、[板书课题]读准字音，读好课题。2、从课题中了解到什么？（解读“槐乡”；初知课文主人公——槐乡的孩子）3、读取信息，认识槐树。1）速读课文第二自然段，捕捉信息，了解“槐花”（槐树开花季节、槐花大小、槐花清香、槐花的用处等）2）结合图片补充槐树、槐花的相关资料（槐树：落叶乔木，羽状复叶，花淡黄色，结荚果圆筒形，花蕾可以制作黄色染料。花、果以及根上的皮都可以入药。——在介绍时针对本班孩子实际用大多数孩子能听懂的语言进行介绍，如：孩子们若不太懂“落叶乔木”，可以解说成：“槐树，是种高大的树，它到了秋冬季也要落叶，是落叶乔木。”让多数孩子能真正了解相关知识。）4、回顾前文，进入课文：本组课文的主题是“快乐的生活”，通过前三篇课文的学习，我们已感受了很多不同的快乐。《我们的民族小学》让我们感受到了——不同民族的小学生共同学习的快乐，《金色的草地》让我们感受到了——（学生自由接说）；《爬天都峰》让我们饱尝了——（学生自由接说）。这篇课文又将带给我们怎样的快乐呢？让我们一起去看一看。 二、大略初读1、导读提示。1）自读“提示”，边读边画出本课的学习要求2）指名读提示，交流并归纳出学习要求：①读读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。②和同学交流读后的感受。③把喜欢的句子多读几遍。2、自读自悟。1）自读对照略读提示，轻声自由读课文。圈出生字，借助课文注音、字典读准字音；读通每一个句子，长句和一下读不通顺的句子反复多读。2、集体交流1）词：结成了伴、知了、背着水葫芦、带着干粮、削着槐米 一簇簇槐米 缕缕炊烟 满载而归 月落柳梢2）课文主要写了一件什么事？结合学生的回答适时建议，引导学生把时间、人物、地点、事情结合起来说。（槐乡孩子在八月里的一天上山采摘槐米。）[板书：采摘槐米]3）哪些语段向我们介绍了槐乡孩子一天的生活？（第三、四自然段）具体写槐乡孩子采摘槐米经过的又是哪个自然段？（第三自然段）三、品读语段1、默读具体写槐乡孩子一天生活的语段（第3、4自然段），边读边批注阅读感受2、交流阅读感受要特别注意让学生用一个词语概括自己的阅读感受，并注意让学生在谈完感受后能尽量有感情地朗读有关语句。如：槐乡的孩子真（勤劳）啊！他们背着水葫芦，带着干粮，没等云雀开口歌唱黎明，就已经爬到小山上了。教师可以根据学生的回答，学生进行梳理、概括信息点。（勤劳、懂事、团结合作等）过渡：刚才很多同学都说自己在文章中感受到了槐乡的孩子热爱劳动这一点，还有同学说槐乡的孩子劳动着也很快乐，那就让我们再次走进具体描写采摘经过的第3自然段，细细地去体会那一份快乐。3、集体聚焦——快乐劳动场面l 合作采摘（4—6句）1）用波浪线划出具体描写采摘槐米的句子2）交流中建议学生读出快乐，教师通过课堂评价引导学生关注语言（动词、比喻句、文句的节奏感等）、指导朗读 3）采用多种朗读方式（男女生分句合作读，师生分句合作读，引读等）朗读句子，积累语言4）小结：瞧，我们从男孩女孩合作采摘这个片断中感受到了劳动的快乐。（随机板书：合作采摘）过渡：合作采摘是快乐的，这一段前几句话和后几句话又在写什么呢？你又是从哪儿感受到他们的勤劳与快乐呢？l 早起出发（1—3句） 省去第2句不影响意思表达，比较有无第2句的不同，在读中初步感知概括描述与具体描述相结合的组句形式，l 满载而归（第7句）在学生谈感受的过程中，随机小结：劳动的时间很长，但劳动的成果可喜，孩子们心情快乐。4、以段带段，回环朗读师：孩子们，八月，天多热。槐乡的孩子们早起出发，来到山上合作采摘槐米，每当炊烟四起满载而归。当月落柳梢时，劳累了一天他们才带着甜蜜的微笑进入梦乡。他们的小床下放着磨好的长钩刀、篮子。第二天，假若是晴天，天气依然炎热。鸡热得——狗热得——蝉热得——槐乡的孩子可不怕热，他们——男孩——女孩——当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们又是——月落柳梢——明天，只要是晴天，孩子们又将投入到火热的劳动中…… 每年的八月，每年八月里的晴天，槐乡的孩子都是忙碌的，但也是快乐的，因为勤劳的他们不想向爸爸妈妈伸手要钱，他们上学的钱是用槐米换来的。他们有劳动相伴，有快乐相随，他们的生活离不开槐树，难怪课文一开头就说——生读第一自然段四、回顾全文，赏读品味，总结提升。1、划出喜欢的句子，多读几遍，读出自己的感受。在交流中随机引导学生关注下面的语句（说说喜欢的原因，读出自己的感受，也可积累背诵）：1）槐乡的孩子离不开槐树，就像海边的娃娃离不开大海，山里的孩子离不开石头。2）八月，槐树打了花苞，那花苞米粒般大小，散发着淡淡的清香，不仔细闻是闻不到的。小槐米藏在槐树丛中，轻轻地随风飘动。3）女孩有的弯腰捡着，两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着；有的往篮里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。4）鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着“知了，知了”。2、用一句话抒发学完本文后的感受。（生畅谈）3、小结：快乐不仅仅来自于休闲，来自于享乐，没有劳动就没有收获，没有劳动就无从享受。同学们，让我们也像槐乡的孩子一样去热爱劳动吧，去品尝劳动的快乐吧！ 教学反思 附：教学片断（集体聚焦——快乐劳动场面）
过渡：刚才很多同学都说自己在文章中感受到了槐乡的孩子热爱劳动这一点，还有同学说槐乡
的孩子劳动着也很快乐，那就让我们再次走进具体描写采摘经过的第3自然段，细细地
去体会那一份快乐。
师：请用波浪线划出具体描写采摘槐米的句子。
交流，出示第3自然段4—6句
师：这几句是具体描写采摘槐米的句子，大家都说从中感受到了槐乡孩子劳动时很快乐，那么
你能用朗读来表达这一份劳动的乐趣吗？
生读
教师结合学生的朗读实际，适时选用下列评价语，引导学生关注语言特色
1、 教师先有感情地朗读——男孩常常是爬到树上，用长长的钩刀一下又一下地削着槐米。一簇簇的槐米落下来了。——这两句话你读得很流畅，让我们看到男孩们身手矫健、动作熟练，不愧是在槐乡成长的孩子。
2、 师：两条辫子像——师生：蜻蜓的翅膀，上下飞舞着
师：这一句你读得轻快、短促，你是想告诉大家——
生：女孩子的动作很快，因为运作快，所以头上的两条辫子有节奏地一上一下。
师：你体会到了她们的动作灵活，真好。这儿，把辫子比作蜻蜓的翅膀，又让你感受到了——
生：女孩子的可爱，把辫子比作翅膀还让人感觉她们心情很好，像自由的蜻蜓一样快乐。
师：你真了不起。每一位作者写比喻句都会很小心，因为要表达自己的感情，从这个比喻句当中你能感受到槐乡孩子的快乐，真是不错！大家一定发现了，写女孩采摘槐米中还有一个比喻句，我们也来读一读。
生：有的往篮里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。
师：相信，这“觅食的小鸭子”，一定也让你感受到了塞槐米的小姑娘的心情，她们同样——快乐！
3、这么流畅的朗读，仿佛让我们看到了那火热的劳动场面，我也想读读呢。
师：让我们也来读读这几句话吧！
（采用多种朗读方式——男女生分句合作读，师生分句合作读，引读等——朗读句子，积累语言）
师小结：瞧，我们从男孩女孩合作采摘这个片断中感受到了劳动的快乐。（随机板书：合作采摘）
板书设计
槐乡的孩子
早起出发 勤劳
采摘槐米： 合作采摘 快乐
满载而归 ……
4槐乡的孩子篇2
【内容摘要】
新课程改革使我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化。而曾经是课堂主宰的教师也改变了传统的教学观念，放下了自己的架子，成了与学生平等对话的交流者。但同时，教师由于对课改的内蕴理解偏颇，从而导致一系列“忽悠”事件的发生。笔者从“忽悠”事件着手，分析其形成的原因，反思我们的课堂教学，寻找根源，解决应对，避免类似事件的发生。
【关键词】教师 课堂教学 评价 忽悠
随着赵本山的小品《卖拐》以及而后的一系列小品的出现，社会上随之流行起了一个新名词──忽悠。不知道大家对“忽悠”这个词是怎么理解的，笔者认为“忽悠”就是想方设法地欺骗对方，以达到自己的目的。纵观我们的社会大家庭，我们会发现“忽悠”事件屡见不鲜。其实这也不奇怪，所谓“林子大了，什么鸟都有”。社会上的一些人就是运用“忽悠”战术，以达到自己不可告人的秘密。奇怪的是在我们的教育教学中，也出现了类似的“忽悠”事件，这就让人有点啼笑皆非了。
新一轮的课程改革使传统的课堂教学发生了翻天覆地的变化，我们喜人地发现，课改实施中的课堂更民主了、更人文了、更活跃了。而曾经是课堂主宰的教师也改变了传统的教学观念，放下了自己的架子，成了与学生平等对话的交流者。但同时，教师由于对课改的内蕴理解偏颇，片面地认为新的课程改革就是对传统教学的否定、颠覆。因此，在教学中刻意追求别出心裁，从一个极端走向了另一个极端，使课堂上出现了令人尴尬的失衡现象。从而导致一系列“忽悠”事件的发生。
一、“忽悠”事件回放
这是人教版三上第四课《槐乡的孩子》的教学片段：
学完整篇课文后，教师想引导学生感受槐乡孩子为了能上学，冒着酷暑采槐米赚取学费后，问：“同学们，学完了课文，你有什么话想说吗？”
生1：槐乡的孩子真幸福，可以天天去爬树。
师（给予高度评价）：你说出了自己的感受，真好！
生2：我真希望自己是槐乡的孩子，这样就可以天天跟他们一块儿玩。
师：你说出了自己的心愿，真不错！
生3：槐乡的孩子生活真自由，我真羡慕他们！
师：说得不错！
生4：槐乡孩子的生活真令人羡慕，他们自由自在，想干什么就干什么，不像我们，像关在笼子里的小鸟，走出一步，爸爸妈妈都时刻盯着。
师：你将自己的生活和槐乡的孩子进行了对比，说出的感受就更真实了。
生5：是啊，我们多可怜，哪有他们的自由啊！
……
接下来学生的发言大都是吐苦水，大谈自己的生活苦闷、无聊，槐乡的孩子却自由自在。羡慕之情溢于言表，而教师也是一味地表扬“说得好！”、“说出了你的心声！”
二、“忽悠”事件分析
笔者不清楚，教师对学生的发言为什么会这样评价？很显然学生这样的理解是错误的。学生的心声是道出了，但这里所道出的心声是有悖于文章本意的，与文本的价值取向是背道而驰的。《槐乡的孩子》这篇课文还有一个重要的主题“槐乡的孩子过着勤劳的童年”。槐乡的孩子天天在山里跑，采槐米是为生活而奔波，而非学生所言的那样玩乐。至于槐乡孩子的快乐应该是他们对生活的一种乐观态度才对。“忽悠”事件中教师对学生错误的认知熟视无睹，甚至推波助澜。教师对学生的发言大加赞赏。这在无形中也将学生与文本的距离拉得越来越远。也许，教师是在履行课标中所指出的“尊重学生的独特体验”吧。但笔者认为，这不是尊重，这是老师在忽悠学生。可能老师会认为自己比较冤，明明是尊重学生的独特的阅读体会，怎么会成为忽悠了呢？笔者在文章开头已经解释了何为“忽悠”，“忽悠”就是欺骗。老师可能会说，我没有欺骗学生啊！我们来看看，你到底是不是在欺骗学生。我们从事件中，应该可以看得很清楚，学生的回答是不正确的，而老师对学生的评价则是“你说出了自己的感受，真好！；你说出了自己的心愿，真不错！；说得不错！；你将自己的生活和槐乡的孩子进行了对比，说出的感受就更真实了。”从上述老师的评价中，我们可以看出老师对学生的回答都是赞同的，在学生的心里，自己的答案是得到老师肯定的，是正确的。而事实呢？学生的回答明摆着就是不正确的啊。老师无声地告诉学生：你的回答是正确的。而一些原本已经体会到槐乡孩子勤劳的学生，心里不免产生了疑问，“老师这是怎么啦？”试问，这不是“忽悠”是什么？老师尊重学生，固然不假，可这样的尊重却让人心寒。因为这样的尊重是一种伪尊重，是教师教学上的严重失责，是教师在教学过程中对学生错误认知做出引导和判定的“不作为”，是“尊重学生独特体验”的矫枉过正。
教师尊重学生没错，师生平等对话也没错，但教师应该是“平等中的首席”。学生由于认知水平、理解能力的有限，很多时候对文本的解读是片面的、狭隘的、错误的。作为教学组织者，处于课堂主导地位的教师要准确把握自己的角色定位，适时调控课堂的节奏。时刻不忘在尊重学生主体地位的同时，还身肩课堂主导的职责。“讲”在关键处，“导”在迷茫时。
课程标准指出要“在语文学习过程中，培养爱国主义感情。社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“忽悠”事件中的教师如果不虚伪地尊重学生的独特体验，而是大胆地指出学生认知上的错误，我想学生就不会还是一味羡慕槐乡的孩子冒着酷暑采槐米，而应该转为敬佩他们的勤劳、乐观。即使效果没有这么好，但教师明确表态这样的认知是不正确的、不恰当的，至少也会引起学生的思考，让学生对自己的观点产生质疑，也就不会一错再错、一误再误。
三、“忽悠”事件反思
在课堂教学中，教师要准确把握自己的角色定位，时时刻刻弄清楚自己是“谁”，自己在课堂教学中，应该充当怎样的角色。教师应该要当清楚地知道自己是课堂教学的组织者、引导者，应该充分利用自己的指导权，在学生理解与文本价值取向发生偏差时，适时引导，将学生从“歧路”引入“正途”。著名特级教师于漪说过：“该讲的十句不多，不该讲的一句都是废话。”因此，课堂教学中，为了避免类似“忽悠”事件的发生，教师的适时评价就显得尤为重要。
针对教师在课堂上的适时评价，笔者抽样做了一份调查。
问题一：在你站起来回答时，你希望教师怎样对待？
a：不管回答对错，老师都表扬。
b：对时表扬，错时提出建议。
c：不管对错，少有表扬却总提建议。
问题二：当你或同学回答明显错误时，老师还说：“说得真不错！”你会怎么想？
a：表示理解，老师总在安慰学生。
b：表示赞同，老师保护了学生的自尊心。
c：表示疑惑，不明白老师在做什么。
d：表示反对，认为教师是在欺骗、是误人子弟。
从上面的调查可以看出，作为学生，教师课堂教学适时评价的接受者，他们大多希望教师“赏惩分明”。认为只有教师态度明确，才会真正帮助他们成长，而教师在尊重学生独特体验理念下的一味鼓励、赞同、甚至附和，在学生看来是一种欺骗、是误人子弟，是真真正正的“忽悠”。
那么，如何避免类似“忽悠”事件的发生呢？笔者认为，教师应该引导学生形成正确的价值取向。教师应该如何引导学生形成正确的价值取向呢？笔者认为，首先要让学生“潜心会文”。阅读教学是学生教师文本之间对话的过程，在阅读教学中，文本的地位不可忽视。只有让学生与文本充分接触，让学生有充足的时间去仔细阅读、独立思考，才能使学生与文本产生情感的碰撞，奏出情感的共鸣。其次，教师评价一分为二。对于学生无法从文本获取正确信息而产生的错误认知，教师要及时、巧妙地说“不”。教师可以委婉地一分为二地评价，既肯定学生的独特见解，又指出不足，提出修改建议。这样既保护了学生的自尊心，给孩子创设了一个愉快、安全的心理环境，又让学生认识到自己观点的错误，一举两得。最后，教师要善于“抛绣球”。当学生回答明显错误时，教师可以机智地将问题抛给学生自己。“是吗？再想想！”“是吗？谁还有不同意见？”让学生重新思考，重新积极地投入寻求正确答案的思考中，在学生经过一番深思熟虑后，相信见解会有所改观。
教师是课堂教学的组织者、引导者，在课堂教学中，教师处于主导地位，对学生在课堂上所出现的错误信息，教师不能放任自流，听之任之，而应本着对学生、对教学负责的态度，及时地说“不”，巧妙地说“不”避免成为学生心目中的“大忽悠”。
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【参考文献】
⑴ 何朝霞、戴慧琴：《课堂评价，老师怎么说“不”》，《教学月刊小学版》，教学月刊社，2005、2下。
⑵ 潘文彬：《莫让语文迷失了自我》，《教学月刊小学版》2005、5上。
⑶ 王晓琴：《激励性评价要适度有效》，《小学语文教学》，山西教育报刊社，2004、5。
⑷ 王之智、杨林功：《课程改革中的误区及思考》，《小学语文教学》，山西教育报刊社，2004、6。
⑸ 钱正权：《课文的价值取向与学生的独特体验》，《小学语文教师》，上海教育出版社，2002、10。
4槐乡的孩子篇3
编写者
第 1 教时
教 学
内 容
4、槐乡的孩子
设 计
理 念引导学生自己读懂课文内容，培养自读能力，并使学生感受到劳动是快乐的。
课 时
教 学
目 标
1、正确流利有感情的朗读课文，读出槐乡孩子采槐花劳动的欢愉。。掌握生字词。
2、了解槐乡孩子采槐花的方法，和同学交流读后的感受。
3、熟读自己喜欢的句子。
教学重点
引导学生自己读懂课文的内容，培养自读能力，并使学生感受到劳动是快乐的。
教学难点
引导学生自己读懂课文的内容，培养自读能力，并使学生感受到劳动是快乐的。
教学
资源
修改意见
教
学
过
程
一、导言激趣，提示课题。
在草地上玩耍、去野外登山会获得许多的乐趣。有这么一群孩子，他们通过自己的劳动挣钱交学费，体会到了种种劳动的乐趣，他们就是------槐乡的孩子。(板书课题)
二、初读课文，了解大意。
1、各自轻声读，遇到生字拼读一下，较长的句子或者一下子读不通顺的句子反复读几遍。
2、分成小组组织朗读，出现的问题互相帮助纠正。
3、各组代表分段朗读。
三、细读课文，感知理解。
1、出示图片，介绍槐树槐花。
2、读读议议。a：槐树什么时候开花？那花苞是什么样的？文中还把槐花比做什么？
b：槐米有什么作用？
c：课文哪部分介绍了槐米？读读相关的课文。
d：八月份，天气怎么样？谁能描述一下？找出课文中相关的句子朗读。
e：虽然天气炎热，勤劳的槐乡孩子绝不会错过槐树开化的时节，他们是怎样分工合作割槐花的？练习分角色朗读。
四、欣赏评价，深化感悟。
1、你喜欢课文中的哪些句子？有笔画出来，多读几遍，然后全班交流。
2、通过课文的朗读，我们认识了槐树，认识了槐乡的孩子，那么你有些什么感受呢？
3、引导小结：快乐不只是来自于休闲、享受，劳动中也有无穷的乐趣。同学们，让我们也像槐乡的孩子那样去品尝劳动的快乐吧！
板书设计
槐乡的孩子
男孩 爬 削 快
女孩 捡 塞
满载而归 乐
课后记录
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