下面是小编为大家整理的小学英语新课程标准 小学英语新课程标准（新版）,供大家参考。
[导读]小学英语新课程标准（新版多篇）为的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。
进入本世纪，随着新教学思想、教学观念的逐渐改善与提升，新的课程标准孕育而生，指引着我们基层教师进行教学实验与改革。在新课程标准的指导下，我们的小学英语课堂教学发生了从量到质的变化，这种全新的教学观念和教学方式，无不在鞭策着每位教师去探索、研究、总结。新课程标强调促进学生的身心健康发展，培养学生的良好品质及学习能力，而不是一味的追求学生的学习成绩。从跟本上改变了小学生机械性重复，死记硬背的学习状况。强调课堂教学应紧密联系学生的实际情况，创设尽量真实的语言环境。新课程标准注重体验性学习、科学探究性学习，提倡自主创新、交流合作学习，倡导建设性学习。新课程标准下的小学英语教学，教师是课改的实施者，作为一线教师，我们必须认真学习新课程标准，更新教学观念，做好准备迎接挑战。
小学生刚接触英语，并未养成良好的学习习惯。刚开始学习英语会觉得枯燥，会产生对英语学习厌烦甚至畏惧心理。但是伴随着新课程改革的成熟与深入，小学英语课堂教学正以新的内涵深入学生内心。但是怎么才能使学生能够全方位的发展，作为一名小学英语教师，我在新课标下的实践教学中，我总结了以下几点教学经验。
一、教师更新教学观念
新课程标准要求教师提高自身素质，更新教学观念，改变自身角色。在目前的英语课堂教学中，虽然课程标准变了，教材变了，但是有些学校的有些教师得教学方法仍是沿用旧的方法。教师教的累，学生学的苦，教学成果不如人意。其原因是这些教师受传统教学观念的束缚，课堂教学仍是以教师为中心，以课本为中心，采取填鸭式的教学方法，束缚了学生的思维、学习积极性与创造力。授人以鱼不如授之以渔，教师必须改变教学观念。教师应认真学习现代化教学理论，树立人本主义教学理念，转变角色，建立良好的师生关系，以学生为中心，发挥学生的主体作用，调动学生学习英语的积极性与创造性，培养学生的英语学习兴趣，注重学生的全面发展，为学生的英语终身学习打下基础。如果教师不改变教学观念，从自身做起，那么新课程标准下的英语课堂教学只能是一句空话。
二、以学生为中心发挥学生的主体作用
英语课堂教学是教师的组织指导和学生的参与配合过程，学生是教学的主体。所以，教师在组织课堂教学过程中，要充分发挥自己的主导作用，也要发挥学生的主体地位。教师的主导作用决定了学生的学习兴趣、主动性和积极性，然而学生的主动性和积极性决定教学质量的高低。传统的教学模式是教师垄断课堂教学，教师教什么学生学什么，教师问学生答，学生只是被动的接受知识。这样的课堂只会越来越沉闷，教师教的吃力，学生也学得没有动力。最终学生会失去兴趣甚至产生厌学的心理。教师一定要以学生为主体，创造各种语言环境，提供学生运用英语的机会，让学生积极主动的参与其中。此外，课堂教学应面向全体学生，让学生学有所得。
三、培养和激发学生学习英语的兴趣
小学生刚接触英语，能否让学生对学习英语产生持续与浓厚的学习兴趣，是学生学好英语的关键。兴趣是最好的老师，只有激发学生学习英语的兴趣，才能真正调动学生学习英语的积极性和主动性。那么如果调动学习在课堂学习的积极性和主动性呢？ 1. 利用直观形象的词汇卡片，引入单词教学。改变了教师念，学生重复跟读的枯燥学习方式，提供了学生学习单词的积极性，有利于加深印象，从而能教轻松的完成教学。
2. 在课堂中开展多种形式的竞赛活动。无论是个人竞赛还是小组竞赛，都能调动学生的积极性。给予表现出色的小组及个人奖励小星星、笑脸加分奖励等，这样既能培养了学生的团队合作精神，也能增强他们学习英语的自信心和成就感。
3. 随着科学技术的不断发展，教学在教学过程中就有了更多的选择了。教师可以运用多媒体技术，通过生动形象的图片，声音动画等，也可以针对学生活泼好动的特点，利用实物调动学生的感官，激发学生的学习兴趣。
四、教学应面向全体学生
新课程标准的基本要求是教学面向全体学生。在课堂教学中，我们不能遗漏任何一个学生，课堂教学设计不仅要满足那些接受能力强的学生，更应该顾及接受能力较差的学生，要做到以学生为中心，面向全体学生。不论是在课堂教学中还是在课后的作业和辅导中，都要注意梯度设计，让每一位学生都得到发展，都有收获。因此，在英语课堂教学中不能遗忘任何一个学生，只有面向全体学生的英语课堂教学才是成功的课堂教学。
五、采取有效的课堂教学方法
有效的教学方法是优化课堂教学氛围、教学效率的重要保证。教师在不通的教学具体情况下，选择最佳的教学方法的能力越强，那么教学效果也就越好。教师应根据教学内容、教学对象和实际条件的不同，确定不通的教学方法。灵活运用多种教学手段，最大消毒的发挥每一节课的作用。此外要侧地改变传统的填鸭式的、机械性的教学模式，应充分小学生感兴趣的实物、图片、声音以及现代化多媒体进行辅助教学，充分调动学生学习英语的积极性，提高学生学习英语的兴趣，取得良好的教学效果。
六、教师应不断学习，提高自身素质
【关键词】小学英语；
新课程理念；
教学研究
新课改背景下，强调在小学英语教学中，教师应着重培养和锻炼学生的学习兴趣、动机，以及自主学习意识与创新思维，进而使小学英语教育质量能够得到不断提升。因此，小学英语教师应结合新课程教学理念，将其落实到实际教学过程中的各个环节，并不断探索和创新出科学新颖的教学模式，并将促进学生全面发展作为英语教学的主要目标，进而从整体上提高小学生的英语素养和综合学习能力。
一、认真学习新课标内容，科学制定教学方案
在语音教学方面。要求小学师生要能够准确掌握字母的读音，充分了解单词重音，从而使其能够在掌握词汇正确发音的同时，懂得在适当场合应对其语调做出适当调整；
对词汇教学来讲。强调学生能够通过借助直观形象的图片，能够认读、听懂和拼写简单的英语词汇，并且可以根据教师读出的单词指出对应的图片与单词；
而对于句子教学来讲，强调学生要能够听懂、认读，以及模仿一些简单的问候语；
在短文教学方面，应着重培养和锻炼学生的朗读与听力水平；
在对话与语法方面，要求学生要在听懂的基础上，与师生进行简单的交谈，并且能够对一些常见、简单的语法项目进行全面了解与灵活应用。
此外，教师还要对英语教材和教学对象进行深入研究，并针对学生的认知与个性特点等方面的实际情况，结合新课标理念，为学生营造符合学生认知水平与实际教学需求的学习环境，并针对英语教材中的重点与难点，对教学方法和手段进行择优选择。
二、采用多样化的教学形式，全面激发学生学习兴趣与动机
兴趣是促进学生积极主动探究和获取英语知识的关键动力，对提高学生英语素养和综合学习能力有重要意义，因此在实际教学中，教师应采用多样化的教学方式来开展教学活动，进而使学生的学习兴趣和动机能够得到全面激发。小学生年龄小、自制力差，也缺乏丰富的知识水平与学习经验，而教师就是要利用小学生这种爱玩，对什么新鲜事物都具有强烈好奇心的特点，采用听、唱、完等多样化的教学方式开展教学活动，或者是利用现代教学技术，以及创设新颖独特的教学情景来激发学生的学习兴趣和动机。也可以通过开展形式多样的实践教学活动来吸引学生积极主动的探索知识，从而获得更好的课堂教学效果与成果。
比如：在为学生讲解水果的表达时，教师就可以组织学生开展才水果的游戏。让学生闭上眼睛，然后引导其用手去摸教师提供的水果，并运用英语表达出自己的猜想。也可以让学生运用英语描述一种自己喜欢的水果，然后让大家猜看谁描述的更细致、准确，而且猜对的又多。通过利用游戏来开展课堂教学活动，不仅能够充分调动学生的学习积极性，也可以让学生在描述水果过程中轻松的掌握对应的知识，从而实现预期的教学效果与目标。
三、引导学生养成良好的学习习惯，提高教师综合素质
在小学阶段除了要为学生传授丰富有趣的英语知识外，还要帮助学生养成良好的学习习惯。如果学生在刚接触英语知识时，就养成不好的学习习惯，不仅会对今后的英语学习造成负面影响，纠正起来也较为困难。因此，在日常教学中，在发现学生存在不良学习行为与习惯时，应给予及时的纠正与正确的指导，进而有效避免问题日益增多。同时，在帮助学生纠正错误时，也要选择合适的方法，不能一味的批评，应该在不伤害学生自尊心的基础上，循序渐进的引导与纠正，进而让学生能够自主的认识到自身存在的不良习惯，并积极主动的加以改正。
此外，学校也应该充分重视起高素质教师的培养与引进，并采用老教师指导新教师的模式，帮助新教师不断丰富教学经验，进而快速的建立起一支高素质的师资队伍。同时，教师把握好每一次实践学习、进修的机会，从而使自身的专业知识结构与教学方法能够得到不断优化。还要鼓励教师积极参与教学研究，通过对教学方案进行深入钻研与创新来不断提升自身的教学水平与专业素养，从而使其能够在教学中为小学生呈现出更加新颖独特的教学内容与形式，促进小学英语教育事业的进一步发展。
四、结语
总之，在新课标理念下，小学英语教师在设计和组织教学活动过程中，应将小学生作为其重点，不论采用怎样的教学方式，首先考虑的就是其是否对促进学生持续性与终身发展有益，同时还要充分结合学生爱玩、活泼好动的特点，采用形式多样，充满趣味性的教学内容与方法来激发学生的学习兴趣与动机，进而使其能够全身心的投入到学习中，进而促进小学英语教育事业的快速发展。
参考文献：
[1]齐家媛，崔宇宁。新课程标准下小学英语教学现状研究--以丹东市十所小学为例[J].统计与管理，2014，（10）：38-40.
关键词：中小学；
英语；
教学衔接；
对策
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-026-2
20世纪90年代以来，随着外语教学的进一步发展，越来越多的小学开始开设英语课，泰州市海陵区也是如此。但是随着小学英语教学的不断深入，中小学英语教学的衔接问题越来越突出，而且有相当一部分学生在初中英语学习之初就表现出了对英语学习的反感和倦怠，这令我感到十分困惑。
而顺利渡过这个衔接阶段，对后面学生的英语学习起着至关重要的作用。如何才能解决好这个问题呢？在个别访谈、课堂观察的基础上，笔者运用问卷的方式调查了海陵区的部分学校中小学英语教学的现状。经分析发现，这个问题主要由中小学英语课程地位不同；
中小学英语课程标准不同；
中小学英语教材衔接不紧；
中小学师资素质参差不齐；
中小学英语教学方法不同；
中小学生的心理状态不稳；
中小学英语评价体系不同等原因造成的。笔者结合自身教学实践，提出七条解决对策。
一、提高家长对英语的重视度
由于刚升入初一的学生对课外学习时间的分配多数依赖于家长的安排，教师可以在家长身上下工夫：可以定期举行家长学习班或与家长个别交流，一来让家长了解“语言学习对学生发展的价值”，从他们自身的角度重视起外语课堂教学，二来解决一些家长心有余而力不足的困难——对外语知识的陌生感。我们也可以通过短信联系的方式将每天的学习要求告之家长，请他们配合督促，从而为保证学生在家里学习外语的时间，形成外语教学的良性循环。
二、对比中小学教材找出差异
为了实现中小学英语教育的衔接，教师可以对小学阶段已经学过的语言知识、语言技能进行梳理、小结，避免过多的机械重复，浪费时间和精力。同时也应防止学生由于有些知识已经学过而产生懈怠、放松的情绪，影响严谨的学风和良好的学习习惯的形成。
具体操作可分为三步进行：
第一步是整理出中小学教材的异同。先整理出小学英语教材中已出现过的词汇、语言现象，在初中阶段进行精练概括，节省时间选学补充教材，以拓展学生的知识视野。
第二步是制定初一新课前的复习计划。小学英语教学内容通常为简单的日常情景功能会话，语法知识不多。所以，学生步入初一之后，我们应当将小学英语的重难点，特别是涉及与新课程英语内容相关的语言项目系统地复习一遍，包括单词拼读、句子朗读、句型转换、会话交际、语法运用等，达到巩固、记忆、活用的目的，为过渡到初一新语言项目作好充分准备。
第三步是在同一班级中实行多层次教学。从学生实际出发，在同一班级中制定多层次的教学内容，根据教学反馈可以适当增减部分内容，以满足不同学生的需求。
三、提高自身的教育教学能力
1.更新教师教学观念
教师要不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识，转变旧观念，适应新形势，尝试新的教学方法，不断调整教学对策，以提高教学的效率和效益。教师要时刻用《英语课程标准》指导自己的工作；
在日常教学中应时刻体现出“以人为本”的思想，培养学生良好的学习态度，关注学法的指导，创造融洽的师生关系；
运用多媒体等教学手段，创设英语学习的良好氛围；
将思想品德教育等寓于英语教学中，进行学科间的渗透，全方位提高学生综合素质。
2.完善教师专业知识结构
具体来讲，教师的专业知识包含科学文化知识、专科专业知识和教育专业知识。首先，作为英语教师，教授的是语言。而语言从来就没有离开文化，离开文化的语言教学往往既不深入也没有效率。因此，英语教师应该具备跨文化意识，在教学中时时向学生渗透这种意识。其次，英语师要具备完善的专科专业知识。这就要求处于衔接教学阶段的英语教师不仅要深入研究所教教材，掌握其教材的编排体系、知识层次和结构，而且要研究自己所教的学生在小学阶段或中学阶段所用的教材、教学内容以及学生们对所学内容的掌握程度和他们的需求。除此之外，英语教师还应具备流利的英汉语言表达能力、高超的组织课堂教学的能力、灵活处理教材的能力、精心设计教学方法的能力、熟练使用现代化教学手段的能力等，这样才能成功地组织课堂教学，为学生“传道、授业、解惑”。另外，英语教师还得具备教育学和心理学知识。教学工作的性质决定了是否达成教学目标必须通过学生的学来实现。如何才能让学生爱学、会学？这就要求英语教师得掌握一定的教育学和心理学知识和技能。
3.提高教师教学反思能力
反思，可以提高教学质量、教师的道德感和责任感；
反思，可以帮助教师学会教学，促进教师的全面发展；
反思，可以以解决教学问题为基本点，促进教师有针对性地提高自己的薄弱环节；
反思，可以让教师对教学有自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中的各种问题。
由于处于中小学衔接阶段的教学工作的特殊性，我们应比其他年级教师更注重提升自己的教学反思能力，不断总结得失，修正教学思路，引导学生顺利走过衔接阶段。
四、实施更有效的课堂教学法
针对小学生升入初中后不能适应的现状，我们在教学方法的选择和设计上，就应当考虑对小学英语的教法有选择地继承：保持小学英语“听、说、读、写、唱、玩、演”灵活多变的教学手段；
运用直观的教学方式；
设置情景，将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流等。
另外，由于初一新生在基础、方法、习惯以及能力等方面有很大的层次差异，这就要求我们探索一个行之有效的新思路，既能符合初中目标的要求，又能根据学生的特点，促进所有学生的共同进步。我们可以通过合作学习与分层教学相结合来解决。
这种分层，首先应该潜藏在对合作小组的分配里。把不同层次的学生按比例分配在同一个小组，小组成员在学习过程中，既分工又协作，通过集体协作共同来完成学习的总目标。比起严肃的课堂教学，学生更容易产生愉，从而使不同水平的学生互相帮助、共同发展。
其次，酝酿在对各类学生的课后作业的布置中。我们应该让每一个学生都能够有勇气抬起头来，充满自信和骄傲地接受不同层次的课外学习任务，并且在任务完成的过程中，体会到符合自身能力的成功，在获得自信的同时，产生主动学习的欲望。
最后，暗含在对每一个学生的课外辅导中。在海陵区乃至全国的许多城市，在短期内不可能解决大班额教学所带来的实践量小的弊病。而衔接教学阶段的学生恰恰比任何一个阶段的学生都需要将实践与课本知识相结合。依据不同层次学生的分层次课外辅导对于初一新生来说是十分必要的。有的放矢的课外辅导会加速他们学习的进程，同时也能加快衔接教学的脚步。
五、指导学生进行有效的学习
1.学习方法的指导
小学阶段的学习科目少、内容浅，学生易于掌握所学知识；
而中学科目增多、内容加深，初一学生学习难度加大。因此，教师要及时指导他们掌握良好的学习方法。（1）注重预习，学会自学。（2）专心听讲，勤于思考。（3）及时巩固，温故知新。（4）利用现代技术，增加信息输入。让学生知道如何学、学什么，并逐步做到主动学习，在学习过程中找到适合自己的学习方法。
2.学习习惯的培养
许多学生怕学英语或英语学不好的原因就是怕记怕背。实际上，死记硬背绝不是学好英语的关键，而且即使你把所有的单词、短语、课文都背熟了，也不一定就能学好英语。学生只有掌握了学习方法并养成良好的学习习惯，才能获得学习上的成功。只是了解正确的学习方法而不去运用，没有任何意义。只有掌握了正确的学习方法，在运用与实践中，使方法逐渐固定下来，形成习惯，学习之路才可能走得顺利。良好的学习习惯能使科学的学习方法自然而然地得到运用，从而提高学习效率，但要学生掌握新的学习方法，养成良好的学习习惯，还必须注意克服已有的不良学习行为和习。不良的行为和习惯不去除掉，学生对科学学习方法的接受就有困难。
六、关注学生心理与情感沟通
从小学进入中学，学生正处于身心发生巨大变化的时期。这一时期学生从儿童期向青春期过渡，处于半成熟半幼稚状态，情感、自我意识、道德观念都有很大变化。小学高年级的学生与初中一二年级的学生，他们同处在少年期，好奇心强，善于形象思维，乐于表现自己。衔接阶段的教师可以研究学生的心理特征，从多方面入手，让学生喜欢英语、激发动机、引起注意、培养和保持学习兴趣。另外，培养学生的自信心，给学生“成就感”是促使学生学习的内在动力。我们在教学中发现，很多小学生因性格内向、学习基础较差等原因而产生了不同程度的自卑心理和胆怯心理，不敢开口说英语，教师在教学中要精心设计，视不同学生的情况做到难易相宜，各得其所，并能积极发现学生身上的闪光点，多用激励的目光和言辞来调动学生积极的学习情绪。教师对学生这种心灵上的激励及期望，使学生获得了初步的成就感，有效地培养了学生的自信心、自豪感，这对学生将终生有益。
“亲其师，才能信其道”，只有重视师生情感的交流，建立新型的师生关系，才能更好地调动学生学习英语的兴趣。所谓新型的师生关系，也就是：一、合作的师生关系。合作要求教师不以教育者自居，不用强制手段迫使学生服从教师的意志。达到师生人格上的完全平等。二、和谐的师生关系。和谐是师生的情感联系的基础，也就是教师要爱护学生，倾注满腔热情去关心每一个学生。它是学习学习的强劲动力。三、互动的师生关系。鼓励学生积极参与课堂教学活动，提高课堂效率。四、融洽的师生关系。教师应加强和学生的情感交流，做学生的良师益友。教学不仅仅是交与学的活动，同时也是师生思想的交流过程。让我们通过建立良好的师生关系，从而影响和制约学生的情感和意志，对培养和保持学生的学习兴趣起到积极的促进作用。
七、实施多元化的教学评价方式
《英语课程标准》指出，评价体系“要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。”
因此，对学生的学习效果，要有持续有效的评估方法。注重形成性评价对学生发展的作用是新课标的一条重要评价原则。比如，在正常的定期测试以外，还可以举办各种各样的小竞赛，鼓励竞争；
可以建立学生日常学习档案，把学生平时的各类情况记载入册，定期总结，及时反馈，促其调整；
可以利用课堂观察，通过对学生在课堂上听课、交谈、使用教材或运用语言的观察，评价学生的学习情况；
可以进行问卷调查，给学生发放问卷，通过问卷，引导学生正确有效地评价自我评价或者相互评价；
可以和学生面谈，了解学生对自己学习情况的感受和看法，以评价学生的进展和问题；
可以利用家校联系册，了解家长对学习情况的反馈意见。
一、小学英语课程标准（2011年版）综述及特点
1. 小学英语课程标准（2011年版）综述
2011年12月28日，《教育部关于印发义务教育英语学科课程标准（2011年版）的通知》正式下发。确立了“人文性与工具性的统一是此次英语课程标准修订的最大亮点”，合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担成为此次修订的一个重要任务。
2. 小学英语课程标准（2011年版）的特点
明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部分的分级标准。
在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，增加了“能体会到英语学习的乐趣”“乐于感知并积极尝试使用英语”“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”和“乐于接触外国文化，增强祖国意义”。在学习策略中，补充了“对所学内容能主动复习和归纳”、“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。在二级文化意识的标准中，增加了“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”。
在原初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考建议，以加强对小学英语教学的指导。
在教学建议别强调小学英语教学要重视培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯；
评价建议别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主。
二、小学英语新教材的特点
1. 更注重学生习惯的培养
现在的小学试验教材的设计和编写很重视培养学生在一定的场所、语境、情景中开口说英语的习惯，以及对别人说英语做出反应的习惯。同时也重视培养学生良好的学习习惯，如观察、注意、积极思维、系统联想、新奇想象和连锁反应的习惯。
2. 注重贴近日常生活
如：要求知道英语中最简单的称谓语（father，mother，teacher，doctor 等）、问候语（Hello/ How are you/ Good morning等）和告别语（Good bye/ Good night 等），知道主要的文娱（concert，movies等）和体育活动（the Olympic Games，base-ball等），知道英语国家中典型的食品（steak，hamburger，sandwich，French fries等）和饮料的名称（coffee，brandy，whisky等），知道主要英语国家的首都（USA 的首都 Washington、UK的首都London等）和国旗（USA 的“星条旗”Stars and Stripes，UK的“米字旗”the Union Flag）。
3. 教材插图作了全新设计
插图形象与实际生活非常贴近，逼真且生动活泼，十分适合小学生以形象思维为主的特点。有效使用新教材的插图有利于英语教师开展教学，也有利于学生更好的学习，从而提高课堂的实效性。
三、新课程标准下提升教学水平采取的策略
1. 教师要采用多媒体等现代教学手段
教授《小学英语》3A Unit 5 Part A 对话中的句型“How are you”时，教师可播放flash呈现对话内容。一只飞翔的小鸟问候树上的猴子：How are you？猴子快乐地回答：Fine，thank you！小鸟继续飞，问候遇到的一只行动迟缓的小狗：How are you？小狗皱着眉，一边咳嗽一边摇着头说：Not so good.
2. 教师要注重对学生语言能力的培养
教师应在语音、书写及日常交际用语运用的情境等方面对学生进行适度的训练，进而培养学生学习英语的兴趣，良好的学习习惯，为中学阶段的英语学习奠定良好的基础。
3. 教师要引导学生开展英语校园活动
教师可以利用学校的广播电台和电视定期播放英语节目，可以有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如唱歌、讲故事、朗诵、演讲、表演童话剧、英语角、英语手抄报、书法比赛等多种形式营造英语氛围。
关键词：新课标；
高中英语；
教学；
课堂；
实效性
现阶段的高中英语课程教学在新课程标准教学理念的引导下已经取得了可喜可贺的骄人业绩。但是高中英语课程教育教学理念认识不足或缺失的现象依然存在。最突出的问题就是课堂教学忽视外语课程对高中学生语言思维能力的培养；
忽略了学生在情感个性成长以及人生观、价值观的引导与指向；
更为甚者，教师误解新课标教学理念，导致学生为主体的学习模式缺失，英语学习缺乏有效的学习环境，学习对英语课程的学习处于瓶颈，止步不前。语言课程教学的重要性主要体现在建立健全学生丰富、积极、乐观的情感态度和价值观念。应试教育作为传统教育的典型模式已经不能满足新时代下对人才培养的需要，一线教师们对新课程标准的深入解读将在最大程度上为我们的国家和社会输送出一批又一批高素质、高文化、高情感以及积极向上的全能型人才。
一、新课程标准制定立足于英语教学实践，是现阶段教学现状的间接体现
每一个时代每一个国家的长治久安的发展都离不开强盛有效的综合国力，而影响综合国力的发展因素就是人才培养，新课程标准作为我国现阶段教育教学活动开展的唯一具有权威性的核心教育标准，其存在的意义已经不是单纯的指导各大中小学学校开展日常教育教学工作那么简单，人才的培养依赖于教育体制的健全与完善，新课程标准的长期实施目标就是建立健全我国教育体制，全面实现科教兴国战略思想，从根本上增强我国综合国力。
1.英语课程改革要求日益迫切，自主性学习培养是新课标其中体现。现阶段高中英语课程教学长期处于灌输式教育模式的引导，英语课程教学活跃氛围匮乏，学生学习一直在被动接受的状态，教师教育受到传统教育思想与传统教学模式的影响而忽视了学生自主创新学习能力的培养。创新学习思想是任何个体学习理论和实践知识的优秀学习方法，它能最大限度的扩展学生学习的积极性与学习空间。被动学习模式不利于学生对英语课程的长期有效学习，很大程度上限制了英语课程对学生情感与价值观形成的培养。英语课程标准改革是英语教学的迫切需要。
2.评价模式制度不健全，学生英语学习兴趣低迷。在英语学习过程中最突出的问题就是有效评价模式制度不健全，教师对学生英语学习评价仍然只是局限在每次英语考试过后的分数上，简单将分数低的为差生，分数高的为优秀的学生，这种粗暴简单的评价模式不利于学生在英语课程学习中的自信心的形成。新课程标准要求教师在日常教育教学活动让学生享受学习付出之后的成功感受，即强调鼓励教学的评价模式。这将大幅度改观以往的学生对英语学习兴趣匮乏的现状。
二、严格执行新课标教学理念：突出学生主体地位，强调自主创新学习重要性
新课程标准强调以学生为主体，培养学生自主创新学习能力，激发学生学习英语兴趣，启发学生个性情感、价值观、世界观的形成。对于现阶段英语教学现状中出现的影响英语教学正常有效开展的问题，笔者以多年教育教学实践为依据，提出具有相对建设性的，切合新课程标准教学理念的有效教学思想。
1.突出学生在英语学习中的主体地位，充分给予学生英语语言实践机会。如何确立学生在英语学习中的主体地位是现阶段贯彻新课程标准教学理念的第一前提。教师在日常英语教学实践中要切实转笔教育观念，转换教学角色，从英语教材的优秀层面挖起，构建以学生为中心的英语教学模式，在开展各类英语课程实践的过程中，培养学生的英语语言实践能力，激发学生学习英语课程的兴趣，引导学生培养与学会自主思考与解决问题的能力。真正实现在新课程标准的引导下，培养学生学习英语课程的思维灵活性与创新性。
2.整合多种教育教学方法，实现情境教学、理论教学、实践教学三者有机统一。新课程标准讲究因材施教和分层教学，主要目的是为了消除学生之间的两极分化与学生学习英语能力之间的差异，努力做到每一个学生能够有效利用课堂的45分钟时间，共同发展，共同进步。在实际的教育活动中，教师不可拘泥于死板的书本教学模式，为了激发学生在英语课堂上的学习兴趣，教师可通过开设辩论会、表演会、交流会等形式对学生日常英语学习中涉及到的最易出错的英语知识进行引导感悟与再学习。学生通过彼此之间的讨论与探究，将很大程度上调动其对问题的自主学习的能力，饱满而积极的学习态度使其学习思路更加活跃。
三、从英语教学实际出发，全方位解读新课标思想，大力培养社会创新型人才
《普通高中英语课程标准（实验）》自2003年正式出版发行，2004年开始进入实施与试用以来，已经走过了近十个年头。新课程标准的教学理念也已经越来越深入到每个教育工作者的日常教学教学活动中，社会发展离不开对人才的需求，高中毕业生的科学素养的提高是有效满足社会需求的方式之一。在未来的十年中，我国将全面建设小康社会作为奋斗目标，科学教育的发展是社会进步的有力保障，新时期下的高中英语学习应当摒弃以往的传统应试教育陋习，在全方位解读新课程标准教学理念的基础上，努力将培养创新型人才为教育教学目标，大力发展课程创新教育，为全面建设小康社会献出绵薄之力。
参考文献：
【1】程晓堂。《普通高中英语课程标准（实验）》解读[J]基础英语教学，2004（9），6（3）.
【2】张耀辉。构建高中英语有效教学的策略[J]现代中小学教育，2005，8.
【3】陈丹萍。高中英语分层教学的研究[J]基础英语教育，2006（4），8（2）.
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