如何做好爱阅读小程序的推广配合家园共育16篇如何做好爱阅读小程序的推广配合家园共育 如何做好家园共育？ 在生活中确实有些来也匆匆、去也匆匆的父母，父母们为了工作、生活，顾了自己，又顾不了孩子；有的认为孩子年龄小，来下面是小编为大家整理的如何做好爱阅读小程序的推广配合家园共育16篇,供大家参考。
篇一：如何做好爱阅读小程序的推广配合家园共育
如何做好家园共育？
在生活中确实有些来也匆匆、去也匆匆的父母，父母们为了工作、生活，顾了自己，又顾不了孩子；有的认为孩子年龄小，来幼儿园只是为了玩，为了让父母安心工作，还有的认为孩子送到了幼儿园；就是老师的事情……
家园共育是非常重要的，有了家和园的共同教育，对孩子的健康成长，博学多才和将来的人生道路是非常重要的，所以家园共育这条路是必须走下去的。一、父母与老师应是合作伙伴
家庭和幼儿园是影响幼儿发展最主要的两大环境，父母和教师分别是这两大环境的施教者。从这个意义上说，教师与父母本来就应该是一种平等合作的伙伴关系。
当然，幼儿园教师受过专业训练，并经常能学习新的教育理论、研究新的教育方法，而父母从总体上说，在这方面是比较欠缺的。因此，幼儿园有责任向父母宣传科学育儿知识。但父母从孩子出生后，就看着他的成长，对孩子的了解比教师要深刻得多，并且在家庭教育实践中，积累了许多宝贵的经验，这又是许多教师所欠缺的。
因此，父母和教师应在教育孩子的过程中，互相学习，共同提高。只有建立了平等合作的伙伴关系，家园双方才能互相沟通，密切配合，形成共育局面——这是实现家园共育的基本前提。二、家园共育的必要性
过去，父母为了工作、生活，把教育孩子的责任一手丢给老师，就一切不理了。但现在，随着对家庭环境和家庭教育作用认识的提高，家园共育的思想已逐渐受到人们的关注，并已付诸实践。研究表明：在幼儿时期，家庭对孩子的教育比老师还要重要，没有父母的模范和引导，老师教得再好，也是没用的。所以，家园共育理应成为推动幼儿素质教育最值得重视的问题之一。三、家园共育要掌握必要的方法1、参与幼儿园教育活动
组织父母参与幼儿园教育，是家园共育的重要方式。要注意的是，不能让父母做旁观者，而是重在参与，发挥父母这一重要教育资源的作用。
父母参与的方式是多种多样的。如请各行各业、有才能和特长的父母，到园来当“老师”——担任警察、医生、厨师等工作的幼儿的爸爸妈妈，均可请进课堂给孩子讲述、表演。或者请父母们到班上与孩子们共同制作食品、手工，一起开展游戏、娱乐及体育竞赛活动等等。2、了解幼儿园的教学
为了让父母了解幼儿园的教育目标，班上的教学网络内容，教师可将班上的教学内容、周计划贴在“父母园地”中，向父母通报，提示父母观看，并可给我们提出更好的意见和建议。或召开父母会、家访、电话访及时与父母沟通，通过沟通双方取得共识，共同设计教育对策，相互配合教育。3、进行经常性沟通
实现家园共育，需要教师与父母以儿童发展为中心，进行经常性的双向沟通。教师要随时向父母介绍孩子在园里的生活、学习情况，进步与不足；父母也要向教师反映孩子在家里的表现与变化。双方相互商讨、沟通，取得共识，有了共识才能做到共育。
篇二：如何做好爱阅读小程序的推广配合家园共育
如何做好家园共育工作
《纲要》指出幼儿园教育必须与家庭教育互相支持，互相配合，并明确提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”向家长宣传科学保育，教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。家长工作是幼儿园工作的重要组成部分，是幼儿园完成教育任务，提高教育质量，不容忽视的一项重要工作。实现家园共育，协同教育，促进幼儿健康成长，是家长工作的出发点和归宿，以往的幼儿园家长工作形式很多，一般都通过家访、家长会、接送孩子的短暂交谈、家园联系、家长学校等，向家长通报幼儿园的工作计划、要求，宣传科学保育和教育幼儿的知识、经验，使家长对幼儿园的工作性质、日常生活及幼儿在园的表现有一个大概的了解，但却没有真正发挥其应有的作用。幼儿是存在个体差异的，他们来自不同的家庭环境，而教师面对的又是具有不同文化层次的家长。让每一个家长了解幼儿园，参与幼儿园的工作和让幼儿园发现家长的需求，从而进行指导，促进每一个幼儿身心发展，已经成为幼儿园开展家长工作的两个重要方面。因此，只有灵活运用多种形式，有针对性地采取有效方法开展家长工作，才能使家园双方形成教育合力，更好的发挥教育作用，促进幼儿成长。一、从细处入手，取得家长信任，是开展家长工作的关键。
取得家长对幼儿园、对教师的信任，是做好家长工作重要的一环，只有信任，才能有理解；只有理解，才会有配合。因此，要做好家长工作，要从细处入手。1、家访，是建立家园密切关系的第一步。新生入园的家访是十分必要的，它可以使教师了解孩子的一些性格、兴趣、爱好、生活习惯、家庭环境、父母的教育观点、教养态度及对幼儿园的需求等，以便孩子入园后有针对性地开展工作;另外，对孩子入园前进行家访，让孩子在入园前认识老师，与老师建立初步的情感，可以减缓幼儿入园的分离焦虑，使之能较快的适应幼儿园生活。也使家长看到教师的细致工作态度，感觉到教师对孩子的关心，使之产生好感。2、充分利用接送孩子时间，灵活与家长沟通，是建立家园密切关系的重要环节。老师每天与家长接触的时间虽然短暂，但三言两语中也能互通信息，使家长了解孩子当天在园的情况，对待家长决不能仅用一句“挺好的”来应付。每个家长都希望自己的孩子得到老师的关注，特别是对于小班新入园的孩子，吃喝拉撒睡是新生家长尤为关注的问题，教师哪怕就一两句话，也会使家长感觉到教师在关注自己的孩子，也会觉得满意。如：“馄馄今天吃了两碗饭，还在幼儿园大便了。”“玲玲午睡时，听着老师讲的故事，很快就睡着了。”等等听了老师这样的话，家长会感觉到老师对自己孩子的关心和重视，也能从中感受到教师工作的细心，使家长对教师产生信任感。
3、细致观察，做好观察记录，建立幼儿成长档案，是家长了解、信任教师的有效途径。幼儿的成长档案，是建立在教师细致观察基础上的。在幼儿成长档案中，教师随时记录孩子在园的表现、行为、趣事，以及教师通过某件事对孩子的进一步的了解，或是教师通过一定的方法，帮助幼儿改进、克服自身的缺点使之进步及提出一些建议供家长参考等，使家长通过幼儿成长档案，了解孩子在园的表现及发展，取得家长的信任、支持和配合，从而在教育孩子上产生共鸣。请家长看了孩子的成长档案，从中家长看到了教师耐心细致的照顾孩子的情节，记录了孩子每一点小小的进步及情绪的变化，使家长感受到了教师的真诚与耐心，对教师从此产生了信任。4、用实际行动关心爱护每一位幼儿，赢得家长的信任。记得有一段时间，班级云云小朋友不爱吃饭，妈妈领他看了中医，说是脾胃不好，还开了排号药。妈妈想让她在家休息，按时吃药，调养一段时间，可孩子不愿意。在了解情况后，提议把药带到幼儿园来，由老师喂他吃药。我每天都按要求用温水按时、按顺序得给孩子喂排号药，并注意一日三餐不让她吃禁食的食物。每天离园时我都告诉家长：“今天的排号药我给孩子按时服了，您放心吧。”每次听完我的话，家长都会感激地对我说谢谢。耐心换来了家长的放心，细心换来了家长的信任，爱心换来了家长的理解。只有当家长感受到幼儿园的老师喜爱和关心她的孩子时，就自然会产生信任感，只要家长信任老师，家园之间自然就架起了情感桥梁，就有了合作的基础。
二、“家园互动”，提高家园共育的有效性家长、幼儿、教师是整个幼儿园教育中的三个支点，我们让家长、幼儿共同参与当前幼儿园，这是我们所追求家园共育的新举措。1、让家长间接参与幼儿园的教育活动。注重家长与孩子的共同探究、共同成长。如在大班“环保”主题活动中，为充分调动家长的积极性，我们请家长和孩子一起查阅水污染、空气污染、沙尘暴等环保方面的资料，利用节假日带孩子实地参观并探究：水怎么变脏了？汽车的尾气有什么危害？等等，从幼儿的生活经验出发，帮助幼儿了解和感受自然环境与人类生活的密切关系。这样的活动不仅使孩子尝试了各种学习方法，而且初步培养了孩子的环保意识。有的家长还深有感触说：“这些活动也提高了我们成人的环保意识。”2、让家长直接参与幼儿园的教育活动把家长请进幼儿园，让他们以一个教育者的身份参与幼儿的学习、生活活动，发挥来自社会各行业家长的独特作用。我们幼儿园正是本着合作、平等的态度去激发家长参与活动的主动性和积极性。这样，家长从原来幼儿教育的旁观者、被指导者的角色变成了现在幼儿教育的合作者、支持者；幼儿也从原来的被动的接受形式的学习转化为探索体验式的学习；我们的老师从各自为政执行自己的学科教学计划，到现在和家长、幼儿一起选择课程、平衡课程、优化课程的设计者、组织者、实施者。三、提高家园共育的实效性为了达到家园同步地配合教育，家园双方围绕着孩子的发展经常联系、相互沟通情况做到家园相结合”。
1、家长学校与专家咨询相结合家长学校是家园共育促进课改发展的重要阵地。为了使家长学校讲座内容具有针对性、指导性，我们坚持“以人为本”的指导理念，注重对不同类型的家长进行分层指导，如“祖辈家长会”重点指导爷爷奶奶们在家庭教育中注意不要溺爱孩子，要求他们及时与老师、与孩子的父母进行信息沟通；对孩子的父母们，我们主要采用讲座式、活动式、交流式开展活动，这样效果比较显著。3、书面联系与电话沟通相结合
我们幼儿园设有家园联系手册，有关孩子在幼儿园的发展情况可通过联系手册达到情况交流。有的家长不能亲自接送孩子、平时工作又很繁忙，就用电话联系方式与家长联系、沟通。如有的孩子在性格上有明显的自闭症或行为习惯方面问题较大，就与家长电话联系，约定时间专门进行交流与探讨，共商对策；当孩子取得进步时，教师及时通个电话，共同鼓励，巩固和强化有效的教育方法。四、针对不同文化层次的家长，我的做法是：1、抓住孩子的特点，有针对性地与家长交流，使家长信服。交流中，若对幼儿的情况缺乏了解，说话就说不到点子上，有时甚至可能会闹出笑话，使家长产生轻视感。因此，在交流中，教师必须抓准孩子的个性特点。如：哪些孩子喜欢音乐，绘画，舞蹈；哪些孩子上课专心听讲，自理能力强……这样教师有的放矢，有针对性地与家长交流，让家长一听便觉得教师特别关注了孩子，且说到了点子上，会使家长心悦诚服，取得家长的信任。
2、通过主题展板展示教学内容，使家长了解孩子的发展，认可教师的工作。针对家长工作忙，不能经常来园观看孩子的活动，了解孩子的发展情况，我们每个月制作一个主题展板，向家长展示一个月的活动内容。包括：主题目标、要求、孩子的发展情况以及对孩子在活动中存在的不足的分析，通过照片和文字的形式展示出来，使家长一目了然，了解教师的工作。3、请家长进课堂当“老师”，调动家长参与的积极性，挖掘教育资源。幼儿园的家长来自各行各业，是幼儿园宝贵的教育资源。不同的家长具有幼儿园教师不具备的职业特点和专业技术。请家长亲临班上给孩子们当“老师”，给孩子们讲解与演示，会使孩子们感到新鲜，增强学习兴趣，丰富知识与感受，同时也丰富了幼儿园的教育内容。如：科学活动——认识消化系统，我就请在医院当内科大夫的于万晓鹏妈妈来给孩子们当老师，做生动浅显的讲解，很受孩子们的喜爱。孩子们对进一步探索人体的奥秘产生了浓厚的兴趣。家长们的参与增长了幼儿的知识，开阔了幼儿的眼界，使幼儿园的教育教学活动得到家长们的大力支持，真正形成了家园共育。4、对于家长提出这样的问题，我首先帮助家长分析出现这样问题的原因。如：独生子女在家里非常娇惯，要什么家长就给孩子买什么，玩具比幼儿园还多，造成孩子玩玩具时不能专心玩一种玩具，而是玩两下这个，就去玩那个。长此下去，孩子缺乏耐心、专注的做某一件事情。
我建议家长在一段时间内，只提供给孩子一两件玩具，让他们对这一两件玩具玩的精心，玩出花样，然后再换。或请家长带孩子多进行美术活动的涂色练习，从短时间一点点过渡到长时间，培养孩子做事的耐性，收到很好的效果，使家长对教师的教育方法产生信服
家园共育是现代教育的必然，也是家庭教育健康发展的客观要求，为了共同的目标,我们必须“心往一处想,劲往一处使当然，这也需要我们全社会的参与和支持。在探索家园共育新举措的过程中，不仅更新了家长的育儿观念，提高了他们科学育儿的知识与技能，促进了孩子的各种能力的发展。
篇三：如何做好爱阅读小程序的推广配合家园共育
家园共育模式下幼儿阅读能力的培养与指导
家长是孩子最好的老师，也是孩子的第一任教育者，家庭教育对孩子的成长有着非常大的影响。幼儿园阶段，孩子的自我意识还未明确，可塑性高。在此阶段，家长需要和教师密切协作，从阅读材料、阅读方式和阅读兴趣三个方面抓起，真正意义上提高幼儿的阅读能力。
教师应多向家长了解幼儿在家时的兴趣爱好，根据幼儿的不同性格特点，再结合自身的专业知识，提出专业性意见，为幼儿提供个性化的读物，这样能提高幼儿在阅读中的主动性，形成良好的阅读氛围。在家长和幼儿园教师的引导下，幼儿会从读物中找到共同话题，并主动与其他小朋友分享。家长与教师也要经常互相联系，分享幼儿在校、在家的状态，以便为其下一阶段的阅读教育制订更合适的计划。
幼儿园可以设立家长开放日，增进家长和教师的沟通，构建良好的家园关系，为家园共育提供保障。此外，幼儿园可以设立图书角，将幼儿比较感兴趣的阅读材料分门别类地陈列在教室的一角，供幼儿自由选择。同时，幼儿教师应充分利用家园共育模式带来的便利，鼓励幼儿将自己的阅读书籍带到幼儿园和其他小朋友分享，并允许幼儿将自己喜欢的书籍拿回家，看完后及时归还，这样可以形成良好的阅读沟通系统，实现家园双方资源的优势互补。在这个过程中，当幼儿在阅读中遇到问题的时候，家园双方要鼓励幼儿从阅读中找到答案，当确实解决不了时，再引导他们开展一系列合作探究活动，这样能幼儿养成正确的阅读习惯，最终提高家园共育的效果。
良好阅读习惯的养成并不是一朝一夕的事情，而是一项长期工程。家长和教师要加强交流，共同引导幼儿养成良好阅读习惯。良好的阅读习惯可以让孩子受益终身，对于开发孩子的智力，培养孩子的想象力和提高孩子的语言表达能力、写作能力有着重要的作用。在幼儿园，教师要陪伴幼儿，引导幼儿阅读。在家里，家长也要和幼儿一起阅读，充分发挥亲子阅读的作用。一些家长忙于工作，忽视了对孩子的陪伴。有的家长将孩子送去各种培训机构，自己与孩子的相处时间却很少。这样的做法其实并不利于孩子的健康成长，家长应认识到亲子相处的重要性，花更多的时间陪伴孩子，和孩子一起阅读，逐步培养孩子的阅读习惯。家长要根据孩子对阅读的兴趣以及平时的个性，为他们制订个性化的阅读计划。例如，有的孩子喜欢默读，家长就要给他们营造一个相对安静的环境，让他们静下心来欣赏绘本内容;有的孩子喜欢一边阅读一边模仿绘本中动物的动作，家长就可以参与孩子的表演活动，与他们一起进行角色演绎。需要强调的是，不管是哪一种阅读方式，家长都要时刻观察孩子的一举一动，注意他们在阅读中表现出来的情绪。在孩子阅读完之后，家长可以鼓励孩子用自己的话复述一下绘本的内容，锻炼孩子的分析总结能力和表达能力，发展孩子的阅读素养。
亲子阅读不仅可以增进感情，而且还可以让孩子学习协调沟通的能力。孩子和父母可以通过阅读分享彼此的感受，增进彼此的感情。从小培养与他人的沟通能力，对于孩子而言是一项极为重要的事情。同时，除了在日常生活中学习外，从书本中获得启示也是一种很好的学习方法。在陪孩子阅读期间，父母起着非常重要的作用。孩子天生喜欢模仿，模仿对象往往是大人，因此，父母培养子女的阅读习惯时，应该树立良好的榜样。
为了给孩子树立榜样，父母应该以身作则，放下手机，和孩子一起阅读。教师采用合理的教学方式，可以激发幼儿的阅读兴趣，使其一生受
益。教师可在课堂上为幼儿声情并茂地朗读绘本，用故事中的人物打动幼儿，激发其阅读兴趣，这样幼儿回到家后也会主动要求父母讲故事给他们听。例如，教师可以营造情境阅读的氛围，让孩子们通过讲故事、角色扮演、小组合作等对文本中的内容进行深入的探讨，彼此分享自己的心得体会，这样孩子们就能在不断的锻炼中逐渐形成一定的阅读能力，并发展自己的口头表达能力。教师在选择教学方法时，应结合幼儿的特点。幼儿的好动性强，教師可以采用情景剧的方式，引导幼儿将绘本中的故事情节演绎出来。
幼儿园选择的用于教学的古诗往往充满了童真童趣，如孟浩然的《春晓》、北朝民歌《敕勒歌》等，都充满了自然乐趣，且贴近生活，也便于理解。教师可以利用幼儿好动的特点，将这类古诗编排为歌曲舞蹈进行展示。一方面，可增强课堂的趣味性;另一方面，幼儿更擅长抽象记忆，所以教师将古诗转化成歌曲舞蹈更有利于教学。教师也可以邀请家长参与活动，让孩子们与家长一起进行演绎，这样不仅能增进亲子感情，而且还能让孩子在与家长共同阅读和体验的过程中，学到大人的一些阅读方式，有利于扩展孩子的阅读视野，打造高效阅读课堂。
此外，教师还可以每周开展一次读书分享会，如“小小故事会”“我的图书最好看”等活动，将家长邀请到幼儿园中，与孩子一同交流，一起欣赏孩子的读书成果。这样不仅能为幼儿提供展示自我的机会，还有助于提高幼儿的语言表达能力，使其养成和朋友分享的习惯，也在潜移默化中提高了幼儿的阅读兴趣。在活动完成之后，教师可以与家长一起开展评价活
动，从孩子们的阅读兴趣、合作探究能力、阅读积极性以及阅读素养等方面给予评价，让孩子们学会在阅读中借鉴其他伙伴的阅读优势，不断地补强自己的薄弱点，实现阅读能力的共同提升。
综上所述，在学前教育中，教师只有立足于幼儿的个性特点，与家长建立密切的联系，才能探索出适合不同幼儿的教育方式，从根本上提升幼儿的阅读能力，使幼儿养成良好的阅读习惯，为幼儿未来的发展打下坚实的基础。
篇四：如何做好爱阅读小程序的推广配合家园共育
如何有效的做好家园共育
家园共育的关键在“沟通”二字，家园双方通过交流彼此的观点、感情，求得相互理解和相互支持。然而在实际的工作中，教师在与家长沟通的过程中存在着这样或那样的问题。尽管教师和家长有着良好的沟通意图,但由于各种原因,双方经常会出现沟通障碍。通常是沟通双方产生误解,形成错误假设,开始了错误的解释,最后导致错误交流的现象。
相信每位教师在与家长沟通时都出现过这样的案例，回想在发生这样的问题你是怎么跟家长沟通的，沟通结果又如何你呢，先让我们一起看看案例。
案例一：幼儿哭闹的问题我们班的幼儿刘某某是一个非常聪明，观察力非常敏感的孩子，在小班刚入园时，哭闹现象特别严重，哭起来就没完没了，家长为此经常站在教室的窗户前徘徊观察不愿离园，虽然我们运用了很多办法，孩子的哭闹情况并没有得到改善。于是我与其家长进行了多次沟通，可家长非但不配合，还经常给我们两位老师不定时的打电话，甚至连正常的教育教学活动也受到了影响。案例二：幼儿频繁尿裤子的问题幼儿石某，家庭情况比较特殊父母年龄较大，且父亲在外地工作，母亲全职在家带孩子，孩子的自理能力很差。石某入园时已经快四岁了，应该有正常的排尿意识，可仍然天天尿湿裤子或被褥。针对孩子
在园的情况，我也和他的母亲进行过多次的交流，希望家长能给予配合可效果不好。
案例三：过渡溺爱孩子的问题幼儿赵某某身体素质较差，缺勤现象严重，经常因感冒发烧不来幼儿园，即使来园家长也是时常给孩子带着药，可是我通过观察孩子一天在园的情况，并没有发现孩子咳嗽、流鼻涕的现象。我与家长多次的交流意见，是否可以通过其他方法改善孩子的身体状况，可是都没有达成共识。遇到这种情况着实让我很头疼，经过冷静分析和反思，认识到我在与家长沟通中存在沟通随意性强，缺乏深层次沟通，总以自身为主导扮演“权威者”在一定程度上影响了理解与沟通，由于家长的过分依赖，为了应付家长随之附和浅层次的互动。造成这种现状的原因就是与家长沟通产生了障碍。1.了解家长是沟通的前提作为班级负责人，首先应对本班幼儿家长的职业、性格、文化水平、教育观念和教育方法等因素进行了解，通过深入地分析有针对性地与家长沟通。如针对案例一，教师首先了解到由于孩子的父亲在外地工作的原因，与孩子接触、照顾的较少，从情感上认为亏欠了孩子，所以在教育孩子的方式很不恰当，一味的溺爱，甚至放纵。导致孩子哭闹现象得不到改善的原因就是其父亲的不恰当的教育方式造成的。针对案例二，产生的原因是由于家长大龄得子的因素，造成对孩子过分的呵护，加之母亲是全职带孩子，对孩子的事情过分的包办代替，忽视了孩子自我意识的培养，从而制约了孩子自我服务能力的发展。
案例三，家长对孩子偶尔打喷嚏或咳嗽过分的紧张，不了解孩子自身的抵抗力在这一时期还没有达到一个正常的水平，只注重通过寻求药物来改善孩子的身体状况，忽略了可以通过其它对幼儿健康有利的途径增强孩子的体质。
以上三个案例发生沟通障碍的现象是由于孩子入园初，教师对幼儿的家庭背景、家长的职业、性格、文化水平、教育观念和教育方法不够了解，不理解家长的情感给沟通造成了障碍。
2.沟通态度要热情、谦和、诚恳只有尊重家长，与家长保持平等关系，才能保证与家长的顺利交谈。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。家长出于对幼儿园和教师的信任，将孩子托付给我们，双方的教育目标是一致的，都是为了让孩子健康成长。在案例一中，教师热情有礼貌地接待家长，并与家长进行坦诚相见的谈话，让家长感受到老师的诚意，让家长觉得教师和他是为了同一个目标在努力，这样家长敞开心扉接纳了教师。于是家园一起来客观的分析孩子形成哭闹的原因，通过交流帮助家长认识到孩子入园哭闹是入园焦虑症的表现。几乎每个孩子都会出现，只要家长积极配合孩子会很快度过这一时期的。所以家长不必过分担心，以平和的心态面对孩子的分离焦虑。其次，将家长单独请到幼儿园与教研室的其他老师一起引导，帮助家长更新教育观念，掌握正确的育儿方法。同时我采取多种方式和途径与家长交流。如：吸纳其家长为班级的家委会成员、利用早晚接送幼儿的时间，或电话、微信等方式，谈孩子在园
吃饭、游戏、睡觉等方面的进步表现。另外，利用一些园里开展的活动。如：新生家长会、家长开放日活动、亲子运动会、秋游活动等等。让家长感受教师在教育理论、经验等方面都比家长高出一筹。
在教育技巧和儿童化语言上更容易被孩子接受。经过我们与家长有效的沟通，家长由学期初的不配合到渐渐理解，我们的教育观点，再到最后支持和配合我们的工作。而孩子的哭闹现象也终于在第二学期得到了彻底的解决。家长看到孩子每天高兴的上幼儿园，对我们辛勤的付出表示由衷的感谢。有效的沟通为我搭建了专业化成长的平台，也成为教师与家长互动的桥梁。
3.语言要有艺术性教师的语言要有艺术性，因为这样有利于家长和教师之间的沟通。针对案例二的情况，在与家长沟通前，教师应先了解孩子在家时的排尿情况，尿湿裤子现象是否也是经常发生，其次确认孩子尿裤有没有生理性的原因，充分考虑到家长的心理感受，再与家长取得联系，选择了一个比较合适的时间和地点与家长进行交流。可采取“避逆取顺”的策略，避免触动对方的逆反心理而迎合其顺情心理的策略。首先对孩子的良好表现予以真挚的赞赏和表扬。如：孩子很聪明，语言表达能力较好等，然后再适时指出孩子的不足。在交谈中教师充分尊重家长的感情，肯定家长热爱孩子的正确性，使对方在心理上能接纳我的意见。同时，也要用恳切的语言指出过分的呵护和包办代替，剥夺了孩子的动手能力、自我服务能力，影响孩子的性格形成。帮助家长认识到溺爱对孩子成长的危害，耐心热情地帮助
和说服家长采取正确的方式来教育孩子，针对孩子经常尿裤、尿床情况，给家长一些意见和建议。
如：尽快给孩子建立良好的排尿意识，平常多引导孩子，仔细观察他，发现有尿意的时候提醒他，并引导孩子告诉大人，及时纠正幼儿因贪玩而尿裤子的现象，在孩子入睡前，也要提醒孩子先排尿，逐渐帮助孩子养成自觉排尿的习惯，千万不要因为舍不得的心理，而制约孩子能力的发展。经过与家长坦诚的交流，家长也意识到了问题的严重性，对我们的工作给予了理解和支持，愿意积极配合老师纠正孩子的不良习惯。经过老师和家长的共同努力，孩子慢慢的养成了自觉排尿的习惯，尿裤子的现象很少出现了。
篇五：如何做好爱阅读小程序的推广配合家园共育
通过亲子阅读孩子能体会到学习的重要性家长还可以教给孩子科学的阅读方法有利于幼儿对书本知识的理解同时还增强幼儿爱护图书的意识让幼儿学会怎样翻书怎样取放在有条件的地方家长还可以带着孩子去公共图书馆阅读体验大阅读氛围体验阅读环境的温馨阅读氛围的浓郁从而净化了孩子的心灵为孩子的终身学习奠定根基等等
家园共育培养幼儿早期阅读能力的方法策略
【摘要】《3至6岁儿童学习与发展指南》中明确地将幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言领域的目标体系中。3—6岁是幼儿阅读能力培养的关键期。在幼儿早期阅读能力的培养过程中，家长和教师起着关键的作用。因此，幼儿早期阅读能力的培养，需要家园之间相互沟通、相互配合，才能实现共同的目标。
【关键词】家园共育；早期阅读能力；方法策略
《3至6岁儿童学习与发展指南》中明确地将幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言领域的目标体系中。3—6岁是幼儿语言发展的关键期。早期阅读活动能促进幼儿语言能力的发展。幼儿通过与家长、老师、同伴阅读，进而为幼儿创造了与人“对话”的社会交往机会。早期阅读能促进幼儿观察能力和思维能力的发展。幼儿通过对读物尤其是图画的观察和猜测，可以学习观察的技能，运用已有的经验对画面进行想象和推测。早期阅读还能开拓视野，丰富知识，丰富幼儿的情感。因此，在幼儿早期阅读能力的培养过程中，需要教师和家长更新教育观念，根据幼儿阅读能力发展的过程与规律，对幼儿进行正确和有效的引导。
幼儿园教育和家庭教育既有各自的优势，同时又存在各自的不足，在培养幼儿早期阅读能力方面，需要家园之间相互沟通、相互配合，才能实现共同的目标。
一、家园配合，共同为幼儿营造良好的阅读环境和阅读氛围
《纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，激发幼儿阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。幼儿园要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，让孩子感受到阅读的乐趣。如教师可以在班里开辟“图书馆”，提供绘画精美的书籍，每周五为“借阅日”，让孩子们选择自己喜欢的图书签字借阅，并在第二周提供机会请幼儿讲述自己书籍内容；在每月替换新书的时候给幼儿讲解新书的封面和基本内容。
在家庭中为幼儿营造良好的家庭阅读环境和家庭阅读氛围是非常重要的。如家长要养成经常购书的习惯，家长要养成经常看书、看报纸的习惯，这样长期坚持下来，孩子也会潜移默化地受到影响，从而喜欢读书。同时，又为孩子营造了一个和谐舒适的阅读氛围。
另外，家长和老师们可经常带幼儿去图书馆，通过对幼儿在图书馆的一系列活动的观察，了解幼儿对各类图书的喜好，如果发现幼儿对某类图书特别的爱不释手，那么幼儿一定特别的喜爱，不妨家长和老师可上书店为孩子买这类书籍。
二、家园共育，为幼儿提供丰富适宜的阅读材料
为幼儿选择好的阅读材料是展开阅读活动的关键。在早期阅读活动中，家长和教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，为幼儿提供大量的、形象的、生动有趣的阅读材料，让幼儿自由地选择、自主地感知、体验、探索。
家长和教师首先要为幼儿选择的图书就要图画色彩鲜明，这样更容易吸引幼儿的有意注意；其次，图书内容简短明了、生动有趣、贴近社会，并与幼儿生活息息相关，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；再次，书面配字要正确优美、朗朗上口，句子短而重复，容易让幼儿理解和接受。
幼儿园的图书资源有限，可以充分利用家园双方资源的优势互补，建立图书角，让幼儿将在家看过的书带到幼儿园与大家一起分享。幼儿也可将在幼儿园特别感兴趣的书拿到家中阅读，并及时归还，形成良好的阅读交流体系。
三、开展多种形式的阅读活动，激发幼儿阅读兴趣
日常生活中是对幼儿进行早期阅读的最好时机。当幼儿对一些文字、图标、商品商标感兴趣时，家长和教师适时指导。如逛街时，路旁的广告牌、商店招牌、路标等家长可有意识的教幼儿认读，幼儿在幼儿园中看到的各种图标和文字，教师可教幼儿认读等。以此来激发幼儿对生活中的阅读材料的阅读兴趣和能力，丰富幼儿阅读经验。
在日常生活中与幼儿交往、交流中有意识的运用幼儿学会的新词和语句与幼儿交流。当幼儿就图书、文字对家长提问时，家长、教师应积极地和幼儿交流，对幼儿的问题可与幼儿一起找资料查答案解决问题，在一同解决问题中幼儿体验到解决问题的快乐。
亲子共读。家长每天必须抽出一段时间与孩子进行亲子阅读，因为孩子与家长是一对一的关系。在共同阅读的过程中，有利于帮助幼儿养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，可以多与幼儿互动，可以采取提问、回忆阅读内容、续编阅读材料等。通过亲子阅读，孩子能体会到学习的重要性，家长还可以教给孩子科学的阅读方法，有利于幼儿对书本知识的理解，同时还增强幼儿爱护图书的意识，让幼儿学会怎样翻书、怎样取放，在有条件的地方，家长还可以带着孩子去公共图书馆阅读，体验大阅读氛围、体验阅读环境的温馨、阅读氛围的浓郁，从而净化了孩子的心灵，为孩子的终身学习奠定根基等等。有条件的家长还可以指导孩子进行网络阅读，让孩子感受阅读资源的丰富性和多样性，提高幼儿的阅读兴趣。
师生共读。在幼儿园，为了调动幼儿的积极性，让幼儿很快地融人到文学作品中。在组织教学时，教师充分利用形象生动的教具，再配上优美、动听、富有想象的音乐、语言的抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境中，在其乐融融的气氛中尽情地表达自己的情感和愿望。教师还可以与幼儿一起的阅读，帮助幼儿获得阅读经验，鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一幅一幅画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里。让幼儿在阅读活动中体验到阅读的快乐。幼儿园还可以利用多媒体阅读活动让幼儿得到美的熏陶。
教师和家长可以将旧图书上的图片剪下来装订成册，也可用幼儿的照片装订成属于幼儿的书籍，记录幼儿生活的过程和生活趣事，鼓励幼儿运用书面语言表达图书的内容。还可把幼儿美术、手工课上的作品制作成书籍，让幼儿在制作图书的过程中了解制作图书的流程和体验到制作图书乐趣，增加幼儿的自豪感。
四、幼儿园为幼儿及家长提供相互交流的平台
教师适时组织丰富多彩的半日活动，请家长走进班级，和幼儿一起阅读书籍，并请家长相互交流。如“小小故事会”，“亲子交流会”等活动，可让幼儿之间、幼儿与家长、幼儿与教师、家长与教师之间相互交流，共同分享自己的读书成果。家长通过长期的对幼儿进行阅读能力的培养，也有许多好的经验，通过家长交流会的形式，实现家长与教师近距离的沟通与交流。
家园共育，真正培养幼儿的阅读能力，引导幼儿运用一定的阅读能力在生活中阅读，阅读丰富多彩的生活，让他们拥有一个丰富多彩的人生。因此，幼儿园、家庭有责任有义务对幼儿进行早期阅读能力的培养教育。
参考文献：
[1]教育部颁发《3至6岁儿童学习与发展指南》2012年
[2]教育部颁发《幼儿园教育指导纲要》2004年．
[3]李麦浪《0岁阅读的起跑线》新世纪出版社，
[4]张明红《学前儿童语言教育》华东师范大学出版社，
[5]张明红《关于早期阅读的几点思索》《学前教育研究》2000年4月
篇六：如何做好爱阅读小程序的推广配合家园共育
发挥家园共育优势，提升幼儿阅读能力
摘要：在飞速发展的21世纪，幼儿教育被越来越多的家长重视起来。幼儿早期阅读也是家长关心的一大热点。有研究表明，3~6岁的幼儿发展早期阅读能力是最合适的。家长和老师在幼儿发展早期阅读能力时会起到至关重要的作用。笔者将通过对影响幼儿早期阅读能力发展的因素入手，探讨家园共育对培养幼儿早期阅读能力的优势。
关键词：幼儿；阅读能力；家园共育；
引言：众所周知，幼儿学习语言最好的时期就是3~6岁，在这其间培养他们的早期阅读能力是很有必要的。一方面，通过家长和老师陪伴幼儿进行早期阅读，可以让幼儿体验简单的社交过程。幼儿在与人对话的过程中学会了如何与人进行交流，可以增强他们对于交流的兴趣，从而慢慢学会与人交往。而且幼儿学会了书中读到过的词语，他们可以运用词语来表达自己。阅读能力的提升也会对将来的学习和生活打下牢靠的基础。
一、影响幼儿早期阅读能力的关键因素
任何事物都有其独特的发展规律和过程，幼儿的早期阅读能力也是如此。家长和老师在培养幼儿早期阅读能力时，尽量要做到多多陪伴，适时地引导。在幼儿的成长过程中，家长和老师是很重要的部分，家园共育的优势也很好地体现出来。
（一）将培养幼儿阅读能力渗透到家庭生活当中
建立好的家庭阅读环境的一个必要就是要有适合幼儿的阅读材料，还要有明亮舒适的阅读区域和好的阅读氛围。提高幼儿阅读兴趣，可以从陪伴孩子阅读开始。3～6岁的幼儿对字词的认识很少，所以阅读过程可能不顺畅。家长可以和孩子一起阅读，孩子感受到父母的疼爱，会渐渐爱上阅读，为独立阅读打好基础，也为以后的学习和生活打下基础。
（二）将培养幼儿阅读能力应用到日常教学当中
教师应该为幼儿尽可能地创造安全、安静的阅读环境。因为幼儿的注意力很分散，这样幼儿可以全身心投入阅读，也会养成良好的阅读习惯。教师可以举办一些培养幼儿阅读能力的活动，比如组织集体阅读，设置读书角等。同时教师要根据幼儿的年龄阶段选择适合他们的阅读材料。教师是培养幼儿阅读能力的有力引导者，要做到有计划，有目的地培养幼儿的阅读能力。二、培养幼儿早期阅读能力的策略
（一）正确选择幼儿的阅读材料
培养幼儿阅读能力的首要任务是选择对的阅读材料，首先要明确哪些阅读材料是适合幼儿的。幼儿在不同的年龄段的理解能力不同，所以阅读材料也不同。有关调查显示，小班儿童对与生活相关的阅读材料感兴趣，比如食物，玩具等。中班儿童对知识型阅读材料感兴趣，比如动物植物，自然现象等。大班儿童对于社会类的阅读材料感兴趣，例如广告和一些生活场景等。
家长可以带孩子去图书馆的幼儿阅读材料区，通过孩子的表现，了解他们喜欢哪些图书，如果孩子对某类图书爱不释手，可以去书店为孩子购买这类书籍。
教师在指导平时的阅读活动外，还要注意阅读材料的分类。为小班儿童准备的图书种类不要太多，但同一内容可以多准备些，方便幼儿对阅读内容进行交流。对于中班大班的儿童，准备的阅读材料应该数量充足，种类丰富，并且要经常更新阅读材料，这样才能让中大班儿童的阅读能力不断提高，同时发现自己的阅读爱好。
1.对幼儿采用合理正确的培养方法
有一句话叫“习惯成自然”，把这个道理运用到这里，要正确培养孩子早期阅读能力，家长和老师就要让孩子有一个好的阅读习惯。家长是幼儿的第一任老师，在生活中，家长的行为和习惯会对幼儿产生影响。如果家长在平时有勤于阅读的好习惯，并且把书中有趣的内容和家中人分享，孩子也会觉得看书很有趣。
幼儿有着爱模仿的天性，他会模仿大人看书。这样便开始幼儿的早期阅读了，幼儿会在不知不觉中对阅读产生兴趣，并养成阅读习惯。在幼儿园中，教师应引导幼儿经常阅读，可以利用各个时间段让幼儿阅读。比如日常活动时鼓励幼儿去阅读角看书，还可以在午睡前鼓励幼儿阅读，养成幼儿经常阅读的习惯。
也可以试试“生活阅读法”。指在生活中，让幼儿阅读一些生活相关的东西。当幼儿对生活中的一些事物感兴趣，例如电视节目等，家长和老师都应该及时教孩子进行一些简单的识记。比如马路旁的路标，广告等，家长和老师可以教幼儿进行认识和阅读。当幼儿问图书中的知识时，家长和老师应及时，主动地与幼儿进行交流，对幼儿的问题要做到耐心地解答，在解决问题中让幼儿体会到解决问题的快乐。当孩子发表自己对待事物的看法时，家长和老师要给予肯定和鼓励。陪孩子阅读时也要注意时不时地互动，来提高孩子的参与感，从而进一步提升阅读能力。
家长和老师还可以和幼儿一起自制图书，让幼儿了解简单的图书制作方法，同时可以培养幼儿热爱图书，锻炼他们的动手能力。可以将幼儿成长不同时期的照片装订成图书，家长和老师可以适当添加图书的内容，鼓励幼儿表达自己的想法，家长和老师动手书写。让幼儿体会到制作图书的乐趣，产生自豪感。
还可以尝试听故事阅读法，指家长和老师可以利用生动的语言来给幼儿讲故事，让幼儿习惯听老师和家长讲故事，通过变换故事角色和语调，来吸引他们的注意力。这样能让幼儿更好地理解故事内容，而且得到情感的体验。
总之，发挥家园共育的优势，提升幼儿的阅读能力，让阅读陪伴幼儿成长，可以开阔幼儿的视野，丰富幼儿的知识，锻炼幼儿的表达能力，培养幼儿良好的阅读习惯，可以使幼儿爱上获取知识，为以后的学习和生活做好准备。
参考文献
[1]许红艳.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养对策[J].中华少年，2020(20).
[2]林朝霞.家园共育提升幼儿阅读能力[J].新课程（综合版）,2019(12).
[3]张玉红.基于家园共育的幼儿阅读能力培养策略探研[J].孩子天地，2020,000(001):P.15-15,17.
篇七：如何做好爱阅读小程序的推广配合家园共育
家长如何配合幼儿园做好家园共育
一、许多家长在家庭教育方面主要存在以下误区：1、“高枕无忧”型的。2、偏智力开发，而轻视非智力因素的培养。3、“教育方法不当”。二、家园共育的途径：途径一、家访途径二、家长会途径三、参与家长委员会途径四、家园联系手册途径五、日常谈话途径六、参与幼儿园活动1、家长开放日活动2、参加到我们的教学活动3、参与到幼儿园的环境创设的各项活动三、家长要注意哪几方面的教育养成：1、注重培养孩子快乐的品格。2、注重幼儿独立自主的意识。3、注重培养幼儿社会适应能力。4、注重培养幼儿的自信心。5、注重培养幼儿良好的生活制度和常规。6、注重创设良好的家庭阅读氛围四、家长如何指导孩子做阅读练习：周二和周四安排集中阅读活动，发放阅读练习，在指导孩子的时候要注意几个方面：1、引导观察，注重“看”的指导。幼儿的思维具有跳跃性特点，常常呈现出无次序化状态，看图随意性大。经常看到孩子们面对一幅画时，一会儿看这儿，一会儿看那儿。因此家长在指导幼儿看图时，要有顺序、方向性，要根据图画的内容，提出相关问题，让幼儿带着问题有目的地看。比如：画里有谁，他们在干什么，发生了一件什么事等等。2、启发思考，注重“想”的指导。如果只注重幼儿观察而不引导幼儿想象，那么观察所得必然支离破碎，不能构成一个有机联系的画面。因此，在幼儿观察的基础上，以观察所得为依据，启发幼儿积极思考，引导幼儿根据画面内容，通过联想，“看”清画外的内容。比如，问孩子，小动物们会说些什么，他们会怎么想的呢，会怎么做的呢？3、准确表述，注重“说”的指导。要引导幼儿落落大方地讲述，指导幼儿用规范的语言、恰当的词汇、准确地表达图意。家长要注意倾听孩子的讲述，并提醒用上教师所注的关键词提示，可以边记录边问孩子这些词的意思，让幼儿有意义地用词。小班孩子上学期基本会说把词说得有关联性，到下学期就要学习说完整句。中班孩子要求说完整句，表达流利，会理解新词，故事表述情节完整，
允许、鼓励孩子创编故事。大班的孩子，要求故事讲述完整外，会用好新词，故事讲述有趣，并能创造性地运用图标来和家长一起记录故事。4、学会分享，注重“交流”的指导。要引导孩子学会欣赏和敢于表现自己，家长可以在接送的时间和你的孩子一起看看这次的练习其他小朋友和其他的家长是怎么做的，欣赏别人好的地方，也向别的家长介绍你们好的地方，但是千万不能对你的孩子说，你看，别人做这么好，说这么好，你怎么不如他。要用积极鼓励的方式对孩子说，我们下次也试下这样做会不会更好，或说我们再加加油也可以得小红星。五、家长如何和孩子一起进行亲子阅读。小班幼儿早期阅读指导方法，这个学期，我们要解决的问题有：1、指导幼儿变倒置为正置书。让孩子们自己去发现、去观察图片的方位。2、指导幼儿变无序看书为有序看书。首先，选择的读物要形象鲜明，画面上的角色以1—2个为佳；无需有背景图，图书的页码也要少之再少。从两张三页逐渐增加到三张五页。指导幼儿看书，先看封面，封面上是有字的。可以在书的封面上贴上红点等作为标记，并告诉孩子。久而久之，看书要先看书封面，然后再往后看的习惯形成了。孩子拿到书，看过封面，很容易就翻到第一页、第二页。3、指导幼儿五指抓翻为两指捻翻。正确的翻书习惯是用大拇指和食指翻书。如何指导阅读一本书：阅读前：1、家长要了解此书的内容。2、展示此书的封面给幼儿看，鼓励幼儿猜猜书的内容。“你猜猜这本书讲的是谁的故事，讲了件什么事？”3、讨论书的作者与绘图者。可以和孩子们讨论一些著名的童话大师，比如安徒生、格林兄弟、郑渊洁、葛翠琳等，讨论这本书的绘画者的绘画风格，喜欢用什么样的方法表现。4、和幼儿讨论此书内容和幼儿自己有相关的经验。可以就刚才孩子猜的内容，请孩子说说他有没这方面的生活体验。5、和幼儿讨论此书的型态（民间故事、虚构、寓言、真实等）。6、介绍此书的主角。阅读中：1、给幼儿足够的时间，让幼儿自己翻阅图书，家长在边上观察孩子的阅读习惯。2、请孩子把刚才看到的故事讲给家长听。3、家长和孩子一边再次翻阅图书，把作者的故事讲给孩子听，当幼儿在听故事时，鼓励他们对其中情节反应或互动。4、将故事的内容精致化，以符合幼儿的理解能力。5、偶尔问一些问题，以了解幼儿对此故事的理解程度。6、若发现幼儿对其中某一段不太理解时，重说一次。
7、在适当的情节时，让幼儿预测下面将发生何事。讲到有趣、有悬念，出乎意料的环节时，可问孩子，你才接下来会发生什么情况呢？8、让幼儿说出自己对此故事的观点。也就是一个故事的教育意义和教育价值，家长要帮助孩子提升。阅读后：1、回朔此故事的因素（时间、地点、人物、发生的事情）。2、协助幼儿连接主角和事件，及和他们生活中类似的事件。3、鼓励幼儿思考和此故事有关的内容。事实上为幼儿阅读故事书的方法有好几种，无特定的技巧，只要态度温馨，故事书内容有吸引力，有充足且定期的阅读时间，提出能刺激幼儿思考及回应的问题，也让幼儿有充足的时间思考及回应，气氛让幼儿感觉愉快，就够成为幼儿阅读故事的基本良好条件。给孩子选择哪些阅读内容。孩子的阅读活动是多形式、多渠道的，最常见的就是我们平时的图书阅读，在选择图书阅读的时候，我们建议家长要有选择性的挑选，诸如奥特曼之类的读物我们并不提倡孩子阅读，可以征定的图书有：《婴儿画报》、《幼儿画报》、《东方娃娃》、《安徒生童话图书版》、《格林童话图书版》等优秀的幼儿文学作品。第二种渠道是动画录象，看动画是孩子最喜欢的阅读活动之一，首先要控制孩子看电视的时间，并约定要做眼睛操，知道保护眼睛。录像活动以后，可以让幼儿讲讲自己最喜欢的某一情节或某一片段，甚至可以为孩子提供最简单的道具，为幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话、表情。第三种阅读是生活阅读，在和孩子逛街、走动时，有意识地引导幼儿观察身边的图、广告牌、路标等。让孩子明白阅读就在我们生活中，阅读对我们生活的重要性以及我们可以创造性阅读。比如遇到好的广告牌、明显的路标、警示标记，可以一起讨论下，简单明了的图标配上简单的文字，能让人在最短的时间记住它
篇八：如何做好爱阅读小程序的推广配合家园共育
家园共育培养幼儿早期阅读习惯的策略
作者：蔡玉芳来源：《家教世界·现代幼教》2021年第10期
阅读可为孩子插上理想的翅膀，打开孩子认知的大门，是孩子可持续发展的重要因素。人的阅读能力是在三至八岁这段时间形成的，家长和老师要密切配合掌握好时机，协助幼儿奠定阅读基础，培养他们良好的习惯。
学龄前儿童的阅读就是早期阅读，家校合作培育儿童早期阅读意义重大，但不用过于专业化、课程化，重点在于调动和激起孩子的学习阅读兴趣。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要为幼儿打造一个宽松自由的环境，以吸引鼓励幼儿览阅，让幼儿从中感受快乐，获得知识，培养习惯。”幼儿阅读习惯的培育任重而道远，需要极大的耐心，要了解孩子的身心特点，极大地发挥家长和教师协作的作用。
一、开展“家园共育有效培养幼儿早期阅读习惯策略的研究”至今一年多来的调查结果及分析
结合研究内容，课题组制定了相关调查问卷，主要调查幼儿在家的阅读习惯和阅读能力的变化以及家长的意见和建议。通过调查发现，各班有一定阅读习惯的幼儿达到百分之七十;大一班达到百分之八十;中大班孩子每天几乎都能阅读十五分钟以上，部分幼儿家长反映孩子每天睡觉前不看绘本不听故事就不睡觉;小班幼儿有阅读好习惯的占到百分之四十，但有的幼儿一周内阅读4-5次，每次时间是8-12分钟，分析下来家长占一大部分因素。小班孩子才入园一学期多点时间，对早期阅读活动没有中大班家长认知深入，提高小班家长对这方面的认识和理解也是我们课题组这学期的工作重点。一段时间后的调查显示，幼儿自己要求买书籍的数量显著增加;阅读范围在慢慢扩大;兴趣浓厚、内容丰富。
二、家园共育培养和提高幼儿的早期阅读习惯的策略
（一）家庭方面
第一，家长每天陪孩子读书不少于15分钟;第二，坚持完成老师布置的口头作文;第三，父母常常带孩子去图书馆或超市图书区，特别是大班幼儿;第四，和孩子一起选择并购买幼儿喜欢的绘本，布置温馨的图书角，给孩子提供优质的阅读资源;第五，踊跃参加幼儿园举行的早期阅读活动。
（二）幼儿园方面
1.设置阅读区，保证幼儿的阅读时间
每班的图书都是通过精挑细选挑选出的适合各班年龄阶段的精彩绘本，幼儿园里设有藏书2000余本的阅读室，并且保证了每班幼儿每周充足的阅读时间和空间。每班老师还会通过家长反映和幼儿需求制定出精彩的绘本PPT让幼儿欣赏。老师充分利用电脑、投影仪、一体机等丰富的多媒体设施作为展开早期阅读教育活动的帮辅媒介。例如将新的绘本投放给幼儿，让幼儿欣赏对应视频，让幼儿更好地体会故事书中的内容，产生览阅兴趣，提高幼儿览阅和理解能力。
2.引导幼儿用正确的方法去阅读
不能拿着绘本就念给幼儿听，拿到绘本要按照顺序：封面、扉页、内容、环衬、封底，让幼儿一步步观察并思考，引导幼儿说出观察到了什么？想到了什么？还想知道什么？熟能生巧，幼儿慢慢就学会了怎样翻页、怎样看绘本、怎样去阅读。在此过程中要教幼儿去点读，利用幼儿的无意注意开发前识字能力。
3.设计开展丰富多彩的活动
（1）以班级为单位开展幼儿阅读观摩活动，班级内的老师根据本班幼儿阅读水平定期举行活动，向家长展现幼儿在园阅读现状，便于家长看到自家孩子在园与在家的情况差异，更好地调整家庭在幼儿读书方面的教育。
（2）每月一节“家长课堂”。课堂内容可有“如何培养幼儿阅读兴趣”“如何为幼儿选购绘本”“怎样培养幼儿的前阅读和前识字能力”等，目的是为了向家长展示这一研究的结论，在这方面为家长出谋划策。
（3）开展每月一次的“家园共话早期阅读研讨会”，以家长自愿加入课题组担任组织的方式开展活动，围绕早期阅读的问题交流想法和心得。这个活动为园所和家长提供了互相交流和沟通的桥梁，也可及时传达家长的意见和倡议。
三、家园合作开展早期阅读活动的实践
课题组根据我园实际情况以及各班幼儿年龄特征，开展实践活动，培养幼儿的良好早期阅读习惯，活动分为以下几个方面。
（一）亲子阅读
亲子阅读作为培养小班幼儿早期阅读习惯的着重点，更有利于激发儿童阅读兴趣。老师和幼儿共同挑选感兴趣的绘本，老师结合绘本制作出精美的PPT，进行生动的讲述;父母坚持每天不少于十五分钟的亲子阅读，并鼓励孩子到幼儿园将故事分享给其他幼儿。搭建家庭与学校之间的连心桥，充分发挥家校合作的作用，利用好家庭的教育资源。
（二）幼儿园开展的活动
1.幼儿21天养成浏览书本好习惯打卡
依据小、中、大班幼儿年龄特点选择相对应的内容和形式，每天把阅读视频发到班级群打卡，并连续坚持21天。全园六个班级只有十多个家庭由于特殊原因没有参加。能坚持21天并养成了良好的阅读习惯的达到了百分之七十以上。在培养读书习惯的同时，父母与孩子之间也会变得更加亲密和友爱，良好的亲子关系极大地提高孩子的阅读兴趣和阅读能力。
2.开展幼儿故事大赛
故事大赛分三个年级组：第一阶段，各班进行多媒体故事比赛，每个班级选出6名幼儿。第二阶段全园预赛。第三阶段为全园性故事大赛，也就是最后的决赛。“幼儿故事大赛”可使幼儿的词汇得到丰富，幼儿语言表达能力在比赛中进步，锻炼了幼儿的胆量，提升了幼儿的综合素质。
3.幼儿园举行亲子情景剧大赛
以情景剧的方式表演绘本、童话故事，从而加深幼儿对绘本、故事的领会，让幼儿的舞台表现力得到提升，增进亲子感情，推进家园之间的紧密合作。从脚本内容到言语表达，每节课在表演形式上都要有所创新，充分运用道具和配乐，创作并渲染剧源本表达情景，从而获得良好的效果。表演时长控制在五分钟左右。幼儿和家长通过一次次的排练和演绎，锻炼幼儿的综合能力，使亲子关系更亲密，幼儿对绘本故事也有了更深刻的理解。通过亲子情景剧的演出，孩子领悟到阅读和表演的快乐，在快乐中学习，激发起孩子的阅读和演绎兴趣，让他们更愿意主动去阅读、感受文字。
4.幼儿园开展“拉拉勾、共阅读”读书月活动
引导幼兒接触更多杰出的儿童文学作品，引发幼儿对读书的兴趣，培养幼儿良好的览阅习气，对幼儿的终生学习影响深远。调动家长参与幼儿园举办的阅读活动的积极性，让家长认识到早期阅读重要性，有利于改善家庭的读书环境，实现家庭与幼儿园之间的合作。
5.学习口头作文
老师讲的绘本故事，通过幼儿叙述、家长记录的方式就是幼儿口头作文。每学期每个幼儿都要有5篇口头作文，这样有利于幼儿的口语表达能力的提高，也为幼儿今后学习书面作文打好基底。白话作文是给所有孩子的，让每一个孩子都能在口语作文中收获属于自己的东西，尤其是性格内向的孩子。在老师和家长的鼓励下，让敢说、想说、愿说。
（三）阅读空间的扩展
对于大班幼儿，教师关注、活动延伸，为了开拓孩子的览阅空间，倡导家长带孩子常去图书馆和书店。引导孩子注意身边环境，提取丰富的阅读信息，如环境广告、商店名字等，让孩子的阅读兴趣增加、阅读空间扩大。
当今社会的家长都已意识到早期阅读对孩子将来发展的重要性，良好的早期阅读习惯是孩子一生持续性发展的奠基石。家园要密切高效地配合，抓住孩子的阅读关键期，培育幼儿良好的阅读习惯，让我们的孩子都能爱上阅读。
篇九：如何做好爱阅读小程序的推广配合家园共育
基于家园共育的幼儿阅读能力培养策略
探究
摘要：阅读习惯的养成并不是在一朝一夕之间就能完成，它需要从幼儿时期抓起。阅读能力对于幼儿以后的学习和生活有着至关重要的作用。本文将主要分析在家园共育过程中教师及家长在培养幼儿阅读能力时存在的问题，并从教师、家长、环境等众多方面探究培养幼儿阅读能力的策略[1]。
关键词：家园共育；早期阅读；阅读能力；幼儿；兴趣
引言
书籍对于人类文明的发展有着不可言喻的作用，对于获取知识而言，读书是一种捷径。此外，阅读对于幼儿的健康成长有着非常重要的意义，但在今天，仍然有许多家长和教师并没有认识到阅读对于幼儿的重要性，下意识认为幼儿年龄较小，阅读没有任何意义，这导致了许多幼儿在日常生活中对阅读没有兴趣，阅读能力一直得不到提高。本文将主要分析在家园共育过程中教师及家长在培养幼儿阅读能力时存在的问题，并针对这些问题探究切实可行的策略。
一、家园共育视野下幼儿早期阅读能力培养存在的问题
（一）认识不足
在素质教育全面普及的今天，还有一部分家长和教师并没有正确认识到阅读对于幼儿成长发展的重要性，认为幼儿年龄较小，自身没有知识储备，阅读对于他们而言就是浪费时间。这导致在教育教学活动中教师不会花费大量的时间培养幼儿的阅读能力。与此同时，在幼儿的日常生活中，家长也没有投入时间与精力培养幼儿的阅读能力，导致幼儿的阅读能力一直都不高[2]。
（二）缺乏阅读环境
今天虽然有的幼儿园设置有专门的阅读室，但是并没有利用好。有的教师在教学的过程中并没有查看幼儿的阅读情况，也并没有积极地引导幼儿进行阅读，还有的幼儿园设置的阅读室与幼儿活动区域位置相近，导致幼儿在阅读的过程中容易受到干扰[3]。与此同时，许多家长在日常生活中也没有为幼儿提供良好的阅读环境，有的家长虽然尽到了培养幼儿阅读的责任，但是在陪幼儿阅读的过程中，家长却在旁边看电视、玩手机，对于幼儿的阅读造成了干扰，导致幼儿并不能够激发起自身的阅读兴趣。
（三）阅读形式单一
当下随着人们素质的提高有一部分家长和教师能够认识到培养幼儿早期阅读能力的重要意义，但是在开展阅读活动时形式比较单一，并不能够激发幼儿的阅读兴趣。例如只是单纯地组织幼儿阅读书籍，教师和家长既不进行相关的指导，也不对书籍内容进行拓展，使得幼儿在阅读的过程中缺少主动探究的意识。
二、家园共育视野下提高幼儿早期阅读能力的策略
（一）幼儿教师与家长应当加强交流
幼儿教师和家长应该多加强沟通，这样才能够对幼儿有足够的了解，从而为培养幼儿的早期阅读能力打下良好的基础。幼儿教师需要正确认识家园共同培育的重要性，在培养幼儿阅读能力的过程中需要做好自己的工作，尊重家长的意见，多与家长沟通。教师要通过与家长的沟通了解幼儿近期的阅读情况，并要求家长做好幼儿阅读的记录，比如记录幼儿阅读的时间、阅读书籍的内容、喜欢阅读的书籍等。家长在这个过程中需根据幼儿阅读的实际情况与教师进行沟通，这样使得教师和家长之间形成密切的沟通和合作，共同促进幼儿早期阅读习惯的养成。
（二）注重丰富幼儿的阅读形式
在大部分的幼儿早期阅读活动中，基本上都是教师选择书籍给幼儿阅读，教师在一旁进行监督和指导。这种方式虽然能够有效提高幼儿的阅读能力，但是阅读的内容过于单一，很难在活动中提高幼儿的阅读兴趣。如想达到吸引幼儿的阅读兴趣的目的，教师可对阅读的形式进行调整。比如针对书中的内容，教师寻找
相关动画片，并在幼儿阅读之前进行播放，引起幼儿对于书本内容的兴趣，集中幼儿的注意力。在这之后，教师可以询问幼儿相关的简单的问题，比如动画片中主要说了什么，小朋友们还想不想知道后面的内容，然后告诉幼儿，如果想要知道后面发生了什么可以通过阅读书籍内容获得。通过这样的方式激发幼儿的好奇心，主动的参与到阅读中。
（三）注重优化幼儿的阅读条件
现在许多幼儿园条件依旧比较落后，想要满足当下幼儿阅读能力的发展需求，就需要对相关设备进行优化。有一部分幼儿园虽然建设有阅读区域，但是书籍更新的速度太慢，书籍较为陈旧。针对这种情况，幼儿园需要对书籍进行及时地更新，需根据当下幼儿的兴趣和个性特点选择书籍，多选择一些具有趣味性的书籍。除此之外，幼儿教师还需要多对幼儿的阅读进行引导，多鼓励幼儿进行阅读，比如定期展开故事会，让幼儿分享自己阅读到的故事，以此来营造良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。
（四）创造家园共育阅读环境，凸显幼儿阅读主体地位
在培养幼儿阅读能力的过程中，幼儿为主体，教师和家长建立家园共育机制时，需要考虑到幼儿对于阅读的需求，从实际出发为幼儿的阅读建造良好的阅读环境。处在学前期的幼儿，与阅读书籍相比更喜欢阅读绘本，所以教师需要为幼儿阅读绘本创造良好的条件，并让家长也参与其中，多支持幼儿阅读绘本。与此同时，幼儿自身的知识储备不是很高，有时候阅读绘本时会遇到不懂的地方，这就需要教师和家长给予一定的帮助。在家园共同培养幼儿阅读习惯的过程中与家长相比较，教师可能需要付出更多的时间和精力。在教学的过程中，教师需要准备大量的书籍以此来满足不同幼儿的要求。在幼儿放学回家后，家庭的阅读氛围是非常重要的，所以家长需要做好榜样，陪伴幼儿一起阅读，而不是在旁边玩手机、看电视。家园共育并不是天天喊的口号，而是一种目标，它需要教师和家长共同努力，需要针对幼儿的实际情况共同制定策略，以此来提高幼儿的阅读能力。
三、结束语
阅读是帮助幼儿理解和学习相关知识的重要手段，也是促进幼儿健康成长必不可少的方式之一。它不仅是当今时代幼儿必须具备的重要能力，也是提高幼儿自身素质的关键因素。但是今天仍有部分家长和教师没有认识到幼儿早期阅读的重要意义，忽略幼儿阅读能力的培养。本文对家园共育视野下幼儿早期阅读能力培养存在的问题，并从幼儿教师与家长应当加强交流、注重丰富幼儿的阅读形式、注重优化幼儿的阅读条件等方面进行了分析，探讨了当前提高幼儿早期阅读能力的策略[4]。
【参考文献】
[1]何东云.家园共育视野下早期阅读活动的教师角色定位[J].天津市教科院学报,2016(04).
[2]张艳.关于幼儿早期阅读能力培养策略研究———基于钱伯斯阅读循环圈的视角[J].陕西学前师范学院学报,2015(10).
[3]潘爱珠.幼儿早期自主阅读能力培养方法探析[J].通化师范学院学报,2008(04).
[4]张文芳.促进幼儿早期阅读能力发展的策略[J].学前教育研究,2016(02).
篇十：如何做好爱阅读小程序的推广配合家园共育
利用信息技术新手段搭建家园共育新平台
顾晓红
家长工作是幼儿园教师工作的一个重要组成部分。在教育信息化的大趋势之下，幼儿园家长工作的方式方法也应及时更新，教师应利用信息技术新手段，搭建起家园共育的新平台，拉近家园之间的距离，使家长更多地关注并参与幼儿园的活动，参与幼儿成长的过程。在实践中，我们做了以下尝试，也总结了一些经验。
1.班级群促交流
2.“朋友圈”传信息
挑战1：“信息爆炸”的班级群
一个班级的家长群少则几十人，多则上百人，你一言、我一语，群里的信息量非常大，也经常会出现“求拉票”“打广告”等无关信息。如此一来，信息就容易“刷屏”，导致部分家长错过教师发布的重要信息。
同时，幼儿园的活动需要家长配合的事情比较多，有的教师会连连发送通知，包含了对家长的各种要求，让家长们一时难以消化。这也会给家长带来消极体验，甚至一看到教师在群里发消息就觉得焦虑。
面对“信息爆炸”的班级群，教师作为管理者，需要当好“大家长”的角色。
首先，在班级群建立之初便制订并明确“群规”。教师可以邀请家长一起参与“群规”的讨论和制订，这样不仅能调动家长的积极性，发挥家长的主人翁精神，也为之后大家自觉执行奠定良好的基础。每当有新成员加入时，教师需要再一次提醒，明确“群规”。
再次，妥善解决群里的小摩擦。幼儿之间的一些冲突有时候会演变成家长之间的矛盾，家长之间有时也会因为意见相左而产生一些摩擦，这些都会导致群里出现不和谐的声音。这时，教师就要扮演好调解者的角色。可以先单独找双方家长了解情况，做好两边的思想工作，然后在群里把事情的原委作简要的交代，化解群里的尴尬气氛，也避免引起其他家长不必要的误会。
挑战2：“厚此薄彼”的“朋友圈”
二、以多种软件为载体，丰富家园共育形式
（一）借助图文软件，传递多元信息
“初页”“美篇”是近几年用得较为广泛的图文编辑小程序，用户能利用这些小程序对图片、文字、视频等做简单的编辑，快速、便捷地制作出图文并茂的“海报”，传递丰富的信息。
1.图文软件运用实例
（1）通过“初页”发布活动邀请
（2）通过“美篇”呈现活动过程与作品
“美篇”程序操作简单、互动性强，成为家长们记录孩子成长的便捷工具。在家长这种生动的成长记录分享给教师后，教师可以在幼儿园通过多媒体设备播放，这样，幼儿能一边看，一边介绍自己丰富多彩的生活及作品。例如，在一次评选“书香家庭”的活动中，很多家长就用“美篇”展示了家里的阅读环境，并推荐了一些有趣的幼儿读物。我们在幼儿园集体活动时播放，请幼儿自己来介绍，并组织全班幼儿投票。又如，每次假期过后，我们也会鼓励家长用“美篇”展示孩子的假期生活，这样，在谈话活动中，幼儿能把自己的假期生活介绍得更加详细、生动。
2.图文软件运用心得
在利用图文软件开展家园共育活动的过程中，我们发现了一些问题。比如，图文软件主要由家长在手机上进行编辑，这样一来幼儿的参与度就降低了。为此，我们向家长提出了一些建议，例如，可以由孩子来挑选照片、音乐，文字部分可以真实记录和呈现孩子的想法，可以更多地让孩子参与图文的排版设计。
（二）利用影音软件开展家园共育新尝试
利用影音软件编辑后的信息更加直观、生动。因此，我们也在家园共育中进行了一些探索和尝试。
1.影音软件运用实例
（1）“喜马拉雅”音频——亲子故事进行时
（2）“抖音”视频——“家长老师”来授课
借助影音软件，我们在组织家长志愿者活动时，不再局限于让家长亲自到班里和孩子互动。我们鼓励家长使用“抖音”等视频软件，根据自己的特长录制一些短视频，或是介绍一些知识和经验，或是介绍自己的职业，以此作为幼儿园教育的补充。这样一来，不仅降低了家长参与教学活动的门槛，让更多工作繁忙、不便请假的家长实现了当“家长老师”的愿望，同时也拓宽了孩子们的视野，给他们带来了不同的学习体验。例如，北北妈妈是收纳能手，她就录制了短视频，向孩子们介绍了叠袜子的小技巧;希希妈妈是一位中学老师，她在录制的视频中介绍了自己一天的工作内容，孩子们由此既了解了不同的职业，也体会到了家长工作的辛苦。
2.影音软件运用心得
在利用影音软件开展家园共育的过程中，我们同样也遇到了问题。由于家长不是专业的教师，他们录制的故事音频或教学小视频很多时候不太适合班里的孩子学习。对此，我们也进行了思考，尝试着改进。比如，我们建议家长尽量和孩子一起录制亲子故事，这样，家长会比较有对象感，选择的故事是孩子感兴趣的，语速会慢一点，语调会活泼一些。又如，教师从网上选择或自己尝试录制一些比较合适的视频或音频发给家长作为参考，鼓励家长在模仿的基础上创新。再如，可以根据当前幼儿园正在开展的主题活动，提供一些题材让家长选择，与现有课程更好地结合起来。
三、对家园共育中运用信息技术新手段的思考
（一）新技术与传统模式不是替代关系，而是相互融合
（二）幼儿园与家庭的关系不是主客关系，而是平等合作关系
在现有的信息化家园工作模式下，教师和园方往往担任信息的发布者，掌握着主动权，家长的参与度略显不足。我们要明确，家长和教师是平等参与幼儿教育的能動的主体，双方应相互沟通、相互合作、资源共享，达成教育的一致性，以促进幼儿的全面和谐发展。教师应改变以往“大包大揽”的习惯，善于发动家长参与家园合作，充分利用家长资源，最大限度地发挥教育合力。
篇十一：如何做好爱阅读小程序的推广配合家园共育
P> 杨璇“疫”路同行，云享阅读上海市—学前教育“疫”路同行，云享阅读
——互联网+家园共育模式下亲子阅读的探索与应用【案例摘要】
我园利用微信、喜马拉雅FM等公众平台，在疫情期间和幼儿在家一起开展“云享阅读”亲子阅读活动。通过“每天一阅”、“每周一读”、“每月一星”等，积极探索亲子阅读的新模式、新场景、新渠道，形成“线上线下”交相呼应，“园内园外”互动共育阅读环境。【案例主体】
“阅读是开启孩子智慧的窗，是打开孩子心灵的门，是一个人精神成长的重要渠道。”在当今“互联网”的大环境下，互联网的平台打破了幼儿阅读的时空限制，为幼儿阅读提供海量的资源和信息。从视、听一体的电子书到各类音频APP，互联网实现听读、视读的全阅读体验，幼儿阅读不断向多媒体电子形式发展。但是，无论采取何种阅读方式，3—6岁前的学龄儿童阅读，家长的陪伴、共读与倾听，都是不可或缺的。针对现代儿童阅读方式的改变，我们从2020年初疫情开始到至今，利用微信、喜马拉雅FM等公众平台，引导幼儿和家长在家一起家园共育开展“‘疫’路同行，云享阅读”的活动。
我们的做法:一、资源共享，良好阅读习惯的养成——“每天一阅、好书打卡”运用微信推广儿童阅读，传播形式多样化，孩子和家长可以获得更多选择权，获取的途径免费且具有稳定性。图文结合文字、图片、视频、语音，把枯燥无味的阅读变得像玩游戏一样轻松、有趣，这样一来就可以有效提高幼儿阅读的兴趣性和积极性，从而促进幼儿自主，参与到阅读中。“21天能形成一个习惯，而100天能让这个习惯固化成伴随一生的行为。”我们以班级为单位创设班级微信群，开展了“亲子悦读一百天”计划，尝试亲子阅读的新模式。班级孩子以6人为一组，并推选一位家长为群主、组长，建立小组群，而老师将作为辅助指导参与到每个微信群里。每天，老师会在微信群里根据幼儿的年龄特点推荐、发布一篇推荐绘本，或是一篇绘本视听资料。参与计划的家长要每天与孩子共同阅读，并且把相应的照片、视频上传至微信群中，完成每日打卡记录，和组员一起享受亲子共读的乐趣。打卡制度的建立，是为了相互监督，共同进步，鼓励孩子坚持每天阅读。二、有声阅读，亲子阅读质量的提升——“每周一读、为爱朗读”“为孩子朗读”---是美国教育专家吉姆特利里斯一直致力于宣扬的，他认为这是当今最有效的教育秘诀。以绘本为媒，为孩子朗读。促成家长回到家陪伴孩子，哪怕每天只有五分钟、
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十分钟这样短暂的时间，也是非常有益处的，这种益处会随着孩子的成长慢慢体现出来。所以在每周末，老师或是志愿者家长可以在群里发布一篇声情并茂的故事链接，群里成员可自愿选择跟读（微信语音60秒内，片段即可）。富有感情地朗读，将更好的吸引孩子的关注力，激起幼儿阅读兴趣，每当孩子读完一段之后，他将具有一种收获的喜悦。而父母和孩子的分角色朗读将让孩子沉浸到故事的角色情境中，使幼儿更好地理解他所阅读的东西，增强语言感染力，提升亲子同读质量。有心的家长在陪读感悟中这样写到：与孩子一起阅读，不仅孩子高兴，我自己也感到很快乐，虽然生活很累，工作很忙，但是拿着书给儿子讲故事的时候，就会不知不觉放松起来，感觉很温馨。
三、点赞互动，亲子阅读兴趣的激发——“每月一星、书香满屋”到了月末，我们会根据本月打卡情况以及微信群中，孩子的点赞互动情况，每一组评出一个“书香宝宝”和“书香家庭”，以此鼓励幼儿坚持阅读，营造良好的家庭阅读氛围。在亲子共读中，父母付出的是对孩子的爱，是一点点的时间，而收获的却是亲情，是孩子对读书的兴趣，是阅读习惯的养成，这份沉甸甸的爱，是父母送给孩子的最好的启蒙礼物。四、搭建平台，亲子阅读的“云”分享——“故事大王、相约在线”除了以微信群的方式，进行“亲子阅读一百天”的活动，我们还在线为家长和孩子们搭建展示的舞台，利用学校的公众号以及社会上的各种音频分享平台，比如:喜马拉雅FM等，开拓亲子阅读新渠道。在“亲子同读”的基础上，每班推荐优秀的亲子朗读的家庭代表或家长，把朗读的优秀故事上传至学校公众号和喜马拉雅APP上，进行“故事大王在线听”活动，利用点赞、投票的方式进行展现和评比，各种现代化手段的利用也增加了年轻家长们参与的积极性。在线听的活动不仅面向全园，更面向了全社会，形成园内园外良好的阅读氛围。让参与到的孩子感受到满满的自豪感，越来越多的孩子、家长参与到我们的活动中，也大大提升了孩子朗读的质量，家长和孩子的阅读积极性越来越高，形成良性循环。最终成效:通过一系列的打卡、点赞互动，我园100%的幼儿参与到了亲子阅读的活动中，越来越多的孩子能大胆的、有感情的讲故事了，有越来越多孩子参与到“故事大王在线听”活动，良好的阅读习惯正在慢慢养成。而家长们在这一过程中，更了解自己的孩子，与孩子有更多的共同语言，增进了亲子关系。【经验与启示】一、资源重组，分级阅读在园内，老师事先根据幼儿的年龄特点，以家长推荐、班组研讨、专家推荐
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等方式建立“阅读资源库”发布在幼儿园的公众号上，包括了读物名称、简介、封面介绍以及相应的视听资源。从而实现优质阅读资源的重组与整合，以满足园内不同年龄段幼儿对阅读的个性化需求。对于家长们来说能更有针对性的为自己孩子选择适合的读物。
二、线上线下，交相呼应线上活动的主要目的是引起广泛关注、激发兴趣。线下活动则是围绕线上活动进一步放大其效果，促使线上活动升华。在线下，我们也进行了丰富的活动如：图书漂流、我的书（亲子共制一本书）、亲子绘本童话剧、小小借阅站等等，我们尝试让孩子和家长一起，用各种形式、手段，演绎、展现自己对于绘本、图书的感悟，各种成果我们也会以视频、照片的形式上传至幼儿园的公众号和微信，利用微信点赞、投票的方式进行展现和评比，各种现代化手段的利用也增加了年轻家长们参与的积极性。三、园内园外、互动共育在互联网背景下的亲子阅读，打破了时间和空间的限制。我们把网上的关于绘本阅读、听故事的公众号、APP等推荐给家长，只要有移动设备，家长们都可以利用零散的时间甚至是几分钟随时随地和孩子一起享受亲子阅读的时光，使园内园外的互动更方便，为家长和幼儿提供了广阔的阅读空间和展示平台。互联网的大时代下，幼儿的阅读体验由此得到了空前的拓展，也为亲子阅读提供了更为广阔的平台，无论采取何种阅读方式，家长的陪伴、共读与倾听，都是不可或缺的。
篇十二：如何做好爱阅读小程序的推广配合家园共育
P> 一、从细处入手，取得家长信任，是展开家长工作的关键。取得家长对幼儿园、对教师的信任，是做好家长工作重要的一环，只有信任，才能有理解；只有理解，才会有配合。所以，要做好家长工作，要从细处入手。1、家访，是建立家园密切关系的第一步。2、充分利用接送孩子时间，灵活与家长沟通，是建立家园密切关系的重要环节。3、细致观察，做好观察记录，建立幼儿成长档案，是家长理解、信任教师的有效途径。4、用实际行动关心保护每一位幼儿，赢得家长的信任。二、“家园互动”，提升家园共育的有效性家长、幼儿、教师是整个幼儿园教育中的三个支点，我们让家长、幼儿共同参与当前幼儿园，这是我们所追求家园共育的新举措。1、让家长间接参与幼儿园的教育活动。注重家长与孩子的共同探究、共同成长。2、让家长直接参与幼儿园的教育活动三、提升家园共育的实效性为了达到家园同步地配合教育，家园双方围绕着孩子的发展经常联系、相互沟通情况做到家园相结合”。1、家长学校与专家咨询相结合2、书面联系与沟通相结合四、针对不同文化层次的家长，我的做法是：1、抓住孩子的特点，有针对性地与家长交流，使家长信服。2、通过主题展板展示教学内容，使家长理解孩子的发展，认可教师的工作。3、请家长进课堂当“老师”，调动家长参与的积极性，挖掘教育资源。幼儿园的家长来自各行各业，是幼儿园宝贵的教育资源。不同的家长具有幼儿园教师不具备的职业特点和专业技术。请家长亲临班上给孩4、对于家长提出这样的问题，我首先协助家长分析出现这样问题的原因。如：独生子女在家里非常娇惯，要什么家长就给孩子买什么，玩具比幼儿园还多，造成孩子玩玩具时不能专心玩一种玩具，而是玩两下这家园共育是现代教育的必然，也是家庭教育健康发展的客观要求，为了共同的目标,我们必须“心往一处想,劲往一处使当然，这也需要我们全社会的参与和支持。在探索家园共育新举措的过程中，不但更新了家长的育儿观点，提升了他们科学育儿的知识与技能，促进了孩子的各种能力的发展。篇十三：如何做好爱阅读小程序的推广配合家园共育
P> 为了让现代信息技术为家园共育提供更为广阔的发展空间极探索运用现代信息技术促进家园和谐沟通的途径和策略努力实现新型的家园网络互动促进了家园共育的开发与整建构网络资源共享教育资源在信息技术高度发展的今天流提供了方便成为了现代家园共育的新载体网站从视频音像图文等方面及时将最新的教育动态向家长传递以便让家长了解最新最先进的教育理念教育资讯对孩子进行科学的教11在班级课程上我们会把近期开展的教育主题内容及其学内容上传如何利用网络促进家园共育《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在经济飞速发展的当今时代，现代信息技术以不可阻挡之势渗透到社会的各个领域。为了让现代信息技术为家园联系提供更为广阔的发展空间，我们积极探索运用现代信息技术促进家园和谐沟通的途径和策略，努力实现新型的家园网络互动，家家互动，以更快、更广的方式丰富了家园间的联络形态，促进了家园共育的开发与整合。
【关键词】网络；家园共育《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见，家庭和幼儿园两方面必须相互配合，家园合作交流共同促进幼儿身心健康发展。网络时代的到来，不仅丰富了人们的生活，也为我们开辟家园共育新形式带来了契机，随着信息技术越来越广泛进入学校和家庭，幼儿园与家庭沟通的渠道不再局限于在家访、家长会、教学开放日、电话家庭联系本、等形式上了，网络的运用，为家园合作交流开辟了一条崭新的途径。为了让现代信息技术为家园共育提供更为广阔的发展空间，我园积极探索运用现代信息技术促进家园和谐沟通的途径和策略，努力实现新型的家园网络互动，促进了家园共育的开发与整合。
1建构网络资源，共享教育资源在信息技术高度发展的今天，幼儿园网站的建立为宣传、交流提供了方便，成为了现代家园共育的新载体，网站从视频、音像、图文等方面，及时将最新的教育动态向家长传递，以便让家长了解最新最先进的教育理念、教育资讯，对孩子进行科学的教育。1.1在班级课程上，我们会把近期开展的教育主题内容及其它教学内容上传。如学习故事《小乌鸦爱妈妈》后，我们将故事内容上传到班级网页上，并且给家长提供一些建议，使孩子能够及时的温习。也使家长能够根据故事内容对幼儿给予指导。1.2老师们还会在班级公告上的“温馨提示”栏目上发一些需要家长配合的通知。秋天到了，我们请家长带着孩子去找找秋天在哪里，并把自己在秋天的发现与大家共享。家长们把丰富多彩的照片发到班级网页上供大家欣赏；还有的家长把孩子的发现记录了下来上传到网站，加深了孩子们对秋天的了解。1.3在班级相册上，我们还展示幼儿在园开展各类活动的照片。1.4在班级文章里，向家长介绍有针对性的普及文章等。现代家园共育新模式的开展，家长参与教育的积极性提高了，平时，家长在别的网站上看到一些好的家教文章，或适合孩子学习的内容，都会向大家推荐，真正做到了教育资源共享。幼儿园网站为家长和教师架起了一个快捷、方便、生动、形象的信息平台，传递着丰富的家庭教育的信息资源。家长担负着教育幼儿的责任，因此，家长应该了解幼儿园的教育，
教师有义务向家长宣传幼儿园的教育理念、家庭教育的知识和方法等。而现代化的信息技术恰恰提供了这样的沟通平台。
2提供学习网络，促进亲子感情交流大千世界，无奇不有，无所不容，它们都是活生生的教育内容，但是由于教育时空与条件的限制，局限了孩子们的视野，而网络以其开放性、多元性、自主性等特征弥补了这些不足，使幼儿、家长足不出户就能了解各种知识，为幼儿的学习搭建了平台，促进了亲子感情交流。2.1网络中的flash动画，其逼真的动画形象、鲜艳的色彩、悦耳的音乐，激发了幼儿浓厚的兴趣，给幼儿带来无穷的乐趣。在开展“开心”的主题教育中，我们从网上下载了开心游戏的系列动画，活泼生动的画面一下子就吸引了孩子的兴趣，在欣赏精彩的flash动画的过程中，幼儿很自然的体会开心的作用。随后，我们将有关开心游戏传到网页上，幼儿在家中只要轻点鼠标，随时随地可以学习知识，而家长不仅能了解孩子在幼儿园所学习的内容，更在网络学习平台的环境中促进了与孩子的感情交流。2.2为了更好的培养幼儿的口语表达能力，我们收集了故事、看图讲述、儿歌等方面的材料发布在网页上，并且提出家长在家指导孩子讲述图片的内容。在这样的活动中，家长替代教师担任了教育者、指导者的角色，而家长、幼儿、网络则组成了一个亲子课堂，在这个亲子课堂中，家长能更好的发挥对孩子应尽的教育引导作用。2.3为了发挥孩子想象力、思维能力，我们收集了许多迷宫游戏
发布到网上，吸引了许多家长和幼儿参与，孩子在愉快的走迷宫的过程中培养了幼儿的手眼协调能力。家长们在参与过程中找回了童年，在这个亲子过程中家长和孩子身心愉悦。
2.4亲子游戏有益于亲子之间的情感交流，密切亲子关系，有益于儿童的发展。由于种种原因，家长们总是抱怨找不到合适的亲子游戏内容。为此，我园网站专门设置了“亲子乐园”栏目，在这个栏目里我们给家长提供了丰富多样的亲子游戏内容及亲子活动方方面面的指导，丰富多彩的亲子活动不仅有益于亲子之间的情感交流，促使亲子关系健康发展，同时对幼儿本身的发展也具有重要的促进和影响作用。
3建构家园网络，有效调动家长的能动性随着社会的进步，现代生活节奏加快，一些年轻家长平时工作比较繁忙，很少来接送孩子，因此与老师之间的沟通也较少，但是他们又是最关心孩子成长发展的。因此，为了让他们能及时地了解自己孩子的发展状况，我园在网站上传一些幼儿一日生活的照片，例如：3.1将幼儿在园的一日生活拍下来，按类别分好，经常上上传到班级的网页上，家长可以通过看照片来了解幼儿在幼儿园的基本情况。3.2引导家长将幼儿成长的点滴记录在自己的博客上，许多家长把幼儿的趣事记录下来，上传幼儿照片，还主动宣传自己的孩子、宣传幼儿园。3.3对于一些幼儿的个别沟通需要，教师给幼儿发送短消息或者
说“悄悄话”和家长介绍幼儿在园情况、探讨教育问题、了解幼儿在家表现等。能充分满足家长的个性化需求。
家园网络的建构消除了家长和教师的距离，成为了家长与老师，家长与家长民主、自由的思维碰撞之地。教育的双向互动在这里得到了淋漓尽致的发挥，使家教指导更具有针对性、实效性，通过网上互动，有效地形成幼儿园、家庭、社会的优势互补、资源共享的“教育社区”。
幼儿园网络平台的建构为家园合作开辟了一条崭新的途径，增加了教师与家长交流的手段，加强与家长网络环境下的交流互动，在与家长的互动中教师学到了许多宝贵的经验，为日常工作提供了许多的帮助。家长的参与热情很高，家长网络的内容也越来越丰富，真正的互动了起来，促进了班级工作。老师和家长之间的距离越来越近，家长们对孩子在园的发展状况也更加清晰。
4完善资奖励制度，调动家长参与积极性4.1首先调动家长参与积极性。在招开家长会时，向家长们详细宣传积分制度、奖励制度，以及利用班级网络促进家园共育的优势，调动家长们参与上网的积极性，使我们班级的网络得到广大家长的广泛了解与支持。4.2建立健全奖励制度：对于每天到班级网页浏览的宝宝，上传、发表日志的家长，给予“红花宝宝”的奖励；对于成为当日“人气宝宝”，给予幼儿获奖卡一张，并送上教师的祝愿短消息；对于每学期积分前几名的幼儿获得精美纪念品一份。（在“六.一”儿童节、新年
联欢会上颁奖）。网络的构建不仅使我园的家园合作更具时代性，为每个幼儿的发
展起到不同程度的积极作用，而且进一步激活了家园互动，家家互动，以更快、更广的方式丰富了家园间的联络形态，实现了快速、互动的家园共育，真正促进了家园共育开发与整合，使幼儿教育从幼儿园拓展到家庭乃至社会，形成了一道亮丽的教育风景线。
篇十四：如何做好爱阅读小程序的推广配合家园共育
P> 幼儿园为了鼓励孩子来园设立了全勤宝宝奖虽然物品不贵但自从刘晨小班开始我就灌输她全勤宝宝奖非常重要的思想在每次得到全勤宝宝奖后我又对她进行另外的奖励进行加强现在刘晨曦即使有些小的感冒也能主动要求上幼儿园上学的要求非常强第二家长要多到幼儿园与带班老师进行联系主动沟通不但了解孩子在园的情况也把幼儿在家的表现如实的反馈给老师共同协调配合针对孩子的优缺点及时给予表扬或纠正如何进行家园共育
家园共育是指家长与幼儿园共同完成对孩子的教育。要培养幼儿良好的行为习惯，不能只停留在幼儿园的教育活动中，还要求家长积极地配合，与教师一起研究幼儿的个性特点，找出原因，与教师在孩子的教育问题上达成共识，取得教育孩子协调一致性，配合幼儿园共同对孩子进行有的放矢的教育。
我觉得，家长要配合幼儿园对孩子进行教育，应做到以下几点：
首先，家长应积极配合幼儿园的作息时间，尽量让孩子及时到幼儿园上学，尽量少出现缺勤的情况。孩子在幼儿园中进行的是集体活动，如果她养成缺勤的习惯，在学习或其他活动中，她就会有生疏的感觉，对于老师所教授的知识也会觉得不好接受，也不利于孩子行为习惯的养成。幼儿园为了鼓励孩子来园设立了全勤宝宝奖，虽然物品不贵，但自从刘晨小班开始，我就灌输她全勤宝宝奖非常重要的思想，在每次得到全勤宝宝奖后我又对她进行另外的奖励进行加强，现在刘晨曦即使有些小的感冒，也能主动要求上幼儿园，上学的要求非常强烈。
第二、家长要多到幼儿园与带班老师进行联系，主动沟通，不但了解孩子在园的情况，也把幼儿在家的表现如实的反馈给老师，共同协调配合，针对孩子的优缺点，及时给予表扬或纠正。在开学之初，我利用接送孩子的间隙，及时和老师了解孩子在园的一些情况，结果发现刘晨在讲故事这方面表现的比较羞涩，于是，结合老师组织的饭后讲故事这个环节，我在家里对孩子进行鼓励，和她一起认真准备讲故事的素材，又与老师进行交流，给她表演的机会，在回家后我又及时进行表扬，几周下来，刘晨讲故事的能力有了很大的提高。
第三、家长要对孩子进行集体意识的教育，积极参加幼儿园组织的各项活动，更要在孩子眼中树立教师的正面形象。孩子的绝大部分教育其实是在集体中由教师完成的。因此，作为家长，我们必须要教育孩子学会在集体中生活，要支持孩子积极参加学校组织的各项活动，培养孩子的集体荣誉感和进取心。同时，教师作为孩子的领路人，家长应该在孩子面前赞扬和支持教师，让孩子感觉教师和家长的立场是一样的，无论家长对老师有什么意见，也应该和教师当面进行交流，而不应该在孩子面前随便诋毁老师，这样容易毁坏教师在孩子心目中的形象，从而影响她听从老师进行学习的信念，也就会直接影响老师的教学效果。
总之，要想孩子获得更大的进步，我们需要做的还有很多，以后我们要继续努力，把家园共育做的更好。
篇十五：如何做好爱阅读小程序的推广配合家园共育
P> 网络的构建不仅使我园的家园合作更具时代性为每个幼儿的发展起到不同程度的积极作用而且进一步激活了家园互动家家互动以更快更广的方式丰富了家园间的联络形态实现了快速互动的家园共育真正促进了家园共育开发与整合使幼儿教育从幼儿园拓展到家庭乃至社会形成了一道亮丽的教育风景线如何利用网络促进家园共育
【摘要】《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在经济飞速发展的当今时代，现代信息技术以不可阻挡之势渗透到社会的各个领域。为了让现代信息技术为家园联系提供更为广阔的发展空间，我们积极探索运用现代信息技术促进家园和谐沟通的途径和策略，努力实现新型的家园网络互动，家家互动，以更快、更广的方式丰富了家园间的联络形态，促进了家园共育的开发与整合。
【关键词】网络；家园共育
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可见，家庭和幼儿园两方面必须相互配合，家园合作交流共同促进幼儿身心健康发展。网络时代的到来，不仅丰富了人们的生活，也为我们开辟家园共育新形式带来了契机，随着信息技术越来越广泛进入学校和家庭，幼儿园与家庭沟通的渠道不再局限于在家访、家长会、教学开放日、电话家庭联系本、等形式上了，网络的运用，为家园合作交流开辟了一条崭新的途径。
为了让现代信息技术为家园共育提供更为广阔的发展空间，我园积极探索运用现代信息技术促进家园和谐沟通的途径和策略，努力实现新型的家园网络互动，促进了家园共育的开发与整合。
1建构网络资源，共享教育资源
在信息技术高度发展的今天，幼儿园网站的建立为宣传、交流提供了方便，成为了现代家园共育的新载体，网站从视频、音像、图文等方面，及时将最新的教育动态向家长传递，以便让家长了解最新最先进的教育理念、教育资讯，对孩子进行科学的教育。
1.1在班级课程上，我们会把近期开展的教育主题内容及其它教学内容上传。如学习故事《小乌鸦爱妈妈》后，我们将故事内容上传到班级网页上，并且给家长提供一些建议，使孩子能够及时的温习。也使家长能够根据故事内容对幼儿给予指导。
1.2老师们还会在班级公告上的“温馨提示”栏目上发一些需要家长配合的通知。秋天到了，我们请家长带着孩子去找找秋天在哪里，并把自己在秋天的发现与大家共享。家长们把丰富多彩的照片发到班级网页上供大家欣赏；还有的家长把孩子的发现记录了下来上传到网站，加深了孩子们对秋天的了解。
1.3在班级相册上，我们还展示幼儿在园开展各类活动的照片。
1.4在班级文章里，向家长介绍有针对性的普及文章等。现代家园共育新模式的开展，家长参与教育的积极性提高了，平时，家长在别的网站上看到一些好的家教文章，或适合孩子学习的内容，都会向大家推荐，真正做到了教育资源共享。
幼儿园网站为家长和教师架起了一个快捷、方便、生动、形象的信息平台，传递着丰富的家庭教育的信息资源。
家长担负着教育幼儿的责任，因此，家长应该了解幼儿园的教育，教师有义务向家长宣传幼儿园的教育理念、家庭教育的知识和方法等。而现代化的信息技术恰恰提供了这样的沟通平台。
2提供学习网络，促进亲子感情交流
大千世界，无奇不有，无所不容，它们都是活生生的教育内容，但是由于教育时空与条件的限制，局限了孩子们的视野，而网络以其开放性、多元性、自主性等特征弥补了这些不足，使幼儿、家长足不出户就能了解各种知识，为幼儿的学习搭建了平台，促进了亲子感情交流。
2.1网络中的flash动画，其逼真的动画形象、鲜艳的色彩、悦耳的音乐，激发了幼儿浓厚的兴趣，给幼儿带来无穷的乐趣。在开展“开心”的主题教育中，我们从网上下载了开心游戏的系列动画，活泼生动的画面一下子就吸引了孩子的兴趣，在欣赏精彩的flash动画的过程中，幼儿很自然的体会开心的作用。随后，我们将有关开心游戏传到网页上，幼儿在家中只要轻点鼠标，随时随地可以学习知识，而家长不仅能了解孩子在幼儿园所学习的内容，更在网络学习平台的环境中促进了与孩子的感情交流。
2.2为了更好的培养幼儿的口语表达能力，我们收集了故事、看图讲述、儿歌等方面的材料发布在网页上，并且提出家长在家指导孩子讲述图片的内容。在
这样的活动中，家长替代教师担任了教育者、指导者的角色，而家长、幼儿、网络则组成了一个亲子课堂，在这个亲子课堂中，家长能更好的发挥对孩子应尽的教育引导作用。
2.3为了发挥孩子想象力、思维能力，我们收集了许多迷宫游戏发布到网上，吸引了许多家长和幼儿参与，孩子在愉快的走迷宫的过程中培养了幼儿的手眼协调能力。家长们在参与过程中找回了童年，在这个亲子过程中家长和孩子身心愉悦。
2.4亲子游戏有益于亲子之间的情感交流，密切亲子关系，有益于儿童的发展。由于种种原因，家长们总是抱怨找不到合适的亲子游戏内容。为此，我园网站专门设置了“亲子乐园”栏目，在这个栏目里我们给家长提供了丰富多样的亲子游戏内容及亲子活动方方面面的指导，丰富多彩的亲子活动不仅有益于亲子之间的情感交流，促使亲子关系健康发展，同时对幼儿本身的发展也具有重要的促进和影响作用。
3建构家园网络，有效调动家长的能动性
随着社会的进步，现代生活节奏加快，一些年轻家长平时工作比较繁忙，很少来接送孩子，因此与老师之间的沟通也较少，但是他们又是最关心孩子成长发展的。因此，为了让他们能及时地了解自己孩子的发展状况，我园在网站上传一些幼儿一日生活的照片，例如：
3.1将幼儿在园的一日生活拍下来，按类别分好，经常上上传到班级的网页上，家长可以通过看照片来了解幼儿在幼儿园的基本情况。
3.2引导家长将幼儿成长的点滴记录在自己的博客上，许多家长把幼儿的趣事记录下来，上传幼儿照片，还主动宣传自己的孩子、宣传幼儿园。
3.3对于一些幼儿的个别沟通需要，教师给幼儿发送短消息或者说“悄悄话”和家长介绍幼儿在园情况、探讨教育问题、了解幼儿在家表现等。能充分满足家长的个性化需求。
家园网络的建构消除了家长和教师的距离，成为了家长与老师，家长与家长民主、自由的思维碰撞之地。教育的双向互动在这里得到了淋漓尽致的发挥，使家教指导更具有针对性、实效性，通过网上互动，有效地形成幼儿园、家庭、社
会的优势互补、资源共享的“教育社区”。
幼儿园网络平台的建构为家园合作开辟了一条崭新的途径，增加了教师与家长交流的手段，加强与家长网络环境下的交流互动，在与家长的互动中教师学到了许多宝贵的经验，为日常工作提供了许多的帮助。家长的参与热情很高，家长网络的内容也越来越丰富，真正的互动了起来，促进了班级工作。老师和家长之间的距离越来越近，家长们对孩子在园的发展状况也更加清晰。
4完善资奖励制度，调动家长参与积极性
4.1首先调动家长参与积极性。在招开家长会时，向家长们详细宣传积分制度、奖励制度，以及利用班级网络促进家园共育的优势，调动家长们参与上网的积极性，使我们班级的网络得到广大家长的广泛了解与支持。
4.2建立健全奖励制度：对于每天到班级网页浏览的宝宝，上传、发表日志的家长，给予“红花宝宝”的奖励；对于成为当日“人气宝宝”，给予幼儿获奖卡一张，并送上教师的祝愿短消息；对于每学期积分前几名的幼儿获得精美纪念品一份。（在“六.一”儿童节、新年联欢会上颁奖）。
网络的构建不仅使我园的家园合作更具时代性，为每个幼儿的发展起到不同程度的积极作用，而且进一步激活了家园互动，家家互动，以更快、更广的方式丰富了家园间的联络形态，实现了快速、互动的家园共育，真正促进了家园共育开发与整合，使幼儿教育从幼儿园拓展到家庭乃至社会，形成了一道亮丽的教育风景线。
参考文献
［1］《幼儿园教育指导纲要》（试行）
［2］陈鹤琴，《家庭教育——怎样教孩子》，中国致公出版社
［3］李生兰，《幼儿园、家庭、社区合作共育的研究》
［4］黄予，冼伟铨，家校合作与信息技术，网络科技时代，2007
［5］《社代社会心理学》周小红著·江苏人民出版社·1991年
篇十六：如何做好爱阅读小程序的推广配合家园共育
P> 如何开展家园共育以及活动措施一、指导思想家园共育，其本质特点就是一个“共”字，强调幼儿园与家庭的双向互动，幼儿园既要帮助家长转变教育观念，指导家长遵循家庭教育的基本规律，提高家长科学育儿水平，同时也要向家长宣传幼儿园教育的目标、要求，让家长参与到幼儿园的教育与管理，成为幼儿园提高教育质量的重要资源，实现家园相互配合，同步教育，促进幼儿素质的提高。二、活动目标1．让家长了解幼儿的生活，学习情况，参与幼儿教育、游戏，促进幼儿园教育保育工作的发展，搭建家园沟通的桥梁。2．家长和幼儿能够愿意参加亲子活动，体验活动的乐趣，培养幼儿活泼、开朗、极积向上的精神。三、活动措施1．及时、真实地记录好家园联系手册，反映幼儿成长与变化的情况，定期和家长进行交流，使家长及时了解孩子在园情况，加强沟通和反馈。2．召开班级家长会，各班可有针对性地向家长汇报幼儿在园的情况；可针对家教中的某些问题引导家长共同参与讨论，分析、交流意见；可根据需要家长合作的事项作比较诚恳而详细的说明等，家园携手，为孩子的健康成长营造一个平等、宽松而适宜的育人环境。
3．向家长开放半日观摩活动，观摩前教师要使家长明确目的，引导家长正确看待孩子的发展水平及与伙伴交往的状况，发现孩子在原有基础上的发展，同时也组织家长针对自己孩子与同龄人比较显现出来的优势和不足进行交流，有针对性地采取一致方法，实现家园教育的一致性。4．进一步创设“家长园地”栏目，不仅仅是摘抄一些家教文章，同时要注意与家长互动，可针对家教中的热点难点问题组织讨论，也可让家长轮流介绍自己一些家教经验，有针对性地提高家长的家教水平。5．积极走进家庭，对幼儿进行家访，与家长、孩子进行一次近距离的接触，使教师、家长、孩子的交融进一步加强。平时积极主动与家长沟通，针对不同类型的家长，讲究沟通艺术。利用离园交谈、电话联系、家校通等方式，及时向家长反馈幼儿一些身体状况和情绪反应，及时了解幼儿在家情况，使家长感受教师关怀之意的同时配合做好教育工作。6．根据主题需要，积极倡导家长参与助教活动，摸清不同家长的资源优势，加强培训与指导，进一步提高家长助教质量，不断丰富幼儿园教育内容。7．结合季节以及节日开展亲子游戏活动，让家长体验亲子活动的乐趣，鼓励幼儿参与团体活动的积极性，培养幼儿活泼勇敢、积极向上的性格。8．向家长发放问卷调查表，通过问卷方式，反馈信息，及时调整教育及管理的策略。
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