有效共情陪伴对中班幼儿情绪管理策略研究 有效共情陪伴对中班幼儿情绪管理策略研究摘要：从十三五代表大会以来，各个幼儿岗位的教师都更加专注幼儿阶段孩子的心理健康问题，这需要老师和家长一起进行良好的家园共育下面是小编为大家整理的有效共情陪伴对中班幼儿情绪管理策略研究 ,供大家参考。
有效共情陪伴对中班幼儿情绪管理策略研究
摘要：从十三五代表大会以来，各个幼儿岗位的教师都更加专注幼儿阶段孩子的心理健康问题，这需要老师和家长一起进行良好的家园共育，提升大家共情陪伴的教育意识，把共情陪伴的实质性工作落实到和孩子相处的过程中，让幼儿能在尊重、理解、接纳、平等的教育氛围里健康成长，用有效共情的方式，来陪伴和帮助中班孩子进行良好的情绪管理，促进中班幼儿健康心理和社会情感能力核心素养的培育。
关键词：共情陪伴;中班幼儿;情绪管理;策略
前言：在幼儿的教育过程中，对其情绪管理的重要性远比海量知识的教授更为切实，更符合此幼儿阶段的对孩子的教育范畴，是幼儿阶段的孩子能有效适应环境、学会交流、发展独立的前提准备。家庭和学校的有效共情陪伴能帮助孩子快速的进入对情绪管理和健康心理的自我调节能力的培育，促进中班幼儿在核心素养能力方面的进步，有利于幼儿阶段孩子的身心健康发展。
1、共情陪伴的概念
共情陪伴，是父母和老师用共情的方法高质量陪伴孩子的一种方式。在这种陪伴方式中，老师和父母站在孩子的立场，真正理解、尊重孩子、有效回应孩子的感受和行为。当孩子感受到被理解和接纳后，他们更容易对自己产生认同，也会更积极、主动地完善自我，更好地处理人与己、人与人、人与事关系，从而促进心理健康和社会情感能力的发展，为幸福人生打下坚实基础。共情陪伴是需要家长和老师温暖地对待孩子，真诚的、表里如一的去对待孩子，在真诚的基础之上，要特别强调尊重，在生活中接纳孩子，爱孩子本来的样子。我们喜欢一个孩子不是因为他很乖、他脑子聪明、他长得漂亮，而是因为他这个人，他是他自[1]
己。这样才有可能让孩子从小树立一种接纳自己、珍爱自己的态度，进而接纳他人、尊重他人。
2、幼儿情绪管理分析
幼儿的社会情感发展并不完善，他们对情绪的管控能力还不强，生活中常常会出现一会儿哭一会儿笑的场面，当幼儿受到挫折或个人的某些要求、愿望未能得到满足时，常常会出现大发脾气、大声哭闹，又喊又叫，倒地打滚，撕抓衣服头发，甚至用头撞墙，或以死相威胁等过激行为。这类儿童一般个性比较急躁、任性、容易激动、爱发脾气，经常有不合理的要求且必须立即得到满足，发脾气时劝说多数无效。只有当要求得到满足后，或者不予理睬，经过较长时间后才平息下来。这种现象可以发生在各年龄儿童，但以幼儿期和学龄前期更为常见。
3、有效共情陪伴对中班幼儿情绪管理的策略研究
3.1、用平等的视角对待孩子
在和幼儿的陪伴教学中，一定要放低老师的架子，用平等的视角对待孩子，才能和孩子快速的融合在一起，遇到孩子的情绪问题，首先应设身处地，将心比心的站在孩子的角度上思考问题，先认可孩子的情绪发泄，陪伴孩子把不好的情绪宣泄出来，再引导孩子对情绪的分析和管理。在具体的教学中可以用有游戏的方式进行教学，通过扮演不同角色的游戏让孩子意识到情绪管理是很重要的，情绪也是需要表达的，还要健康的表达出来，让孩子先明白管理情绪的重要性，然后再进行耐心的引导，促使孩子对情绪的良好的表达方式的认同，并完成自己对情绪的处理方法，遇到不同的情况下的情绪该如何正确发泄，利用有效的共情陪伴教育，用平等的身份视角陪伴孩子，把孩子对情绪管理的方式方法进行良好的处理，帮助孩子成就为更好的样子。
3.2、给予孩子爱的表达
针对幼儿的教育和其他阶段的教育有很大不同，幼儿的教育更主要是引导孩子形成良好的行为习惯，用良好的学习氛围和环境促进孩子对学习的热爱。喜欢学习是幼儿阶段的孩子最应该重点培育的方向，幼儿的思维不够全面，把表象看[3][2]
得很重要，从对老师的喜欢开始，他喜欢你，就会很喜欢该教师组织的活动。孩子喜欢被人认可、被人夸奖、被人肯定，如何让孩子从心里接纳并喜欢上你了，一定是从爱的表达开始的。作为一名优秀的幼儿的教师，把爱的一面展现给孩子，多用语言和行动表达你对孩子的喜爱，比如：课堂上要把“你真棒！真勇敢！表达的特别好！今天表现很好！这样做的很对！老师好喜欢你！”等等，把对孩子的夸奖都要不吝啬的表达出来，给孩子竖个大拇指、给个拥抱、抚摸小头、零食和玩具的奖励等实际的行动让孩子更加的爱上老师。
3.3、健康的表达情绪
幼儿有情绪，容易生气是幼儿园常见的现象，如何让幼儿段的孩子做好对情绪的表达，把生气的情绪说出来，健康的表达出情绪，这是需要幼儿园的老师进行良好的引导教育。幼儿是一个纯真的自我意识模糊的学龄阶段，让孩子学会正确的情绪表达的前提，一定是和孩子产生良好的沟通，与孩子之间有一个很好的关系维度，孩子是喜欢你的，接纳你的，愿意和你交流的，这就是教师进行的有效共情陪伴后的成效。陪伴孩子一起进行情绪的良好表达训练，不同的情绪下老师采用不同的表现方式。根据孩子的接受情况，选择正确的、孩子更容易接纳表达方式，在这样不停的转换方式里，孩子和老师达到有效的共情陪伴，让孩子真正从心里接纳老师，并乐意和老师一起学习健康的表达自己的情绪。让孩子明白：生气是可以的，有情绪也是正常的，但有情绪一定要健康的表达出来，不能情绪化。养成良好的最初的对情绪的自我管控意识。
3.4、“家园”共育
现在的幼儿教育都更倾向让老师和家长结合一起进行更好的“家园”共育模式，这样才是最好的促进幼儿的身心健康发育的教育方式。老师做好学校的共情陪伴的教育，用良好的师德培育幼儿在校的优秀品德，一个综合素质都很优秀的孩子一定离不开家庭的教育方法。父母是孩子的最好的老师，特别是幼儿阶段孩子的初始性格和对世界观念的形成基本是来家庭的教育氛围，做好家庭的共情陪伴其意义无比深远，是帮助孩子养成良好的性格和价值观的第一站。父母是孩子的第一任老师，并是孩子终身学习的对象，是影响孩子一辈子的思想根源，家长一定要肩负起自己的责任，把对幼儿的陪伴放在工作的日程中。陪伴是最长情的[4]
告白，孩子们的成长不但需要教师的共情陪伴，更需要来自家长的共情陪伴，共情是孩子与家长进行情感连结的桥梁，也是提升亲子关系的最好方式。只有家园同步、家园共育，才是孩子健康成长的最好动力。
结束语：如上所述，做好对中班幼儿的情绪管理，对孩子塑造良好的性格有很大的帮助，能促进孩子的社会适应能力，增强孩子对自我的管控和约束力，提升孩子对自我价值的肯定，作为幼儿老师和幼儿家长有责任和义务与孩子进行有效的共情陪伴，让孩子在爱的氛围和环境里成长，培育孩子社会核心素养的能力，从小塑造孩子正确的社会责任感，为孩子今后的良好的综合能力的体现提供基础性的保障。
参考文献：
[1]邱冬娇.3-6岁幼儿共情能力的发展特点及其影响因素分析[D].云南师范大学,2021.
[2]肖戴.共情陪伴视域下促进幼儿自主性发展的策略探析[J].新智慧,2021(12):79-80.
[3]赵欢琦,刘肖岑,黄翯青.共情与心理理论在中班幼儿攻击行为中的作用——基于对北京市幼儿观察与测量的实证研究[J].基础教育,2020,17(06):90-99.
[4]韩传玲.共情陪伴，守护幼儿心理健康[J].家教世界,2020(27):63-64+39.
[5]王雨佳.幼儿园情绪教育课程园本化的教育实践研究[D].福建师范大学,2020.
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